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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-08 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】作文是小学生自主整理语言素材,积极构思,主动进行书面创作所形成的文本资源,反映着小学生的篇章布局能力、遣词造句能力,也能够从不同角度去反映出小学生本身的思想认知与人生经历。这就便于小学语文教师从语言角度去分析小學生的书面表达能力,也可根据作文资源及时介入思想指导,保证小学生通过语文学习实现全面进步。因此,小学语文教师要积极打造以学生为中心的作文课,综合发展小学生的语言能力,为学生的未来发展做准备。本文将从丰富写作素材指导干预,拓展小学生的知识容量;组织以读促写教学活动,完善小学生的写作思维;丰富先写后教教学辅导,提升小学生的写作能力三个角度来分析小学语文教师应该如何稳步提高作文课的教学效率。
  【关键词】小学语文  作文教学  提效策略
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0119-02
  常规的小学语文教学存在敷衍了事的问题,虽然会按部就班地组织作文教学活动,但是却并未真正优化小学生的写作思维,小学生会照搬现成素材来应付差事,小学语文教师也会统一归纳写作技巧,展示优秀范文。除此之外,师生双方并不会对如何搜集写作素材、如何构思、如何排篇布局、如何遣词造句等问题进行现实指导,所以小学生的写作效能感并不强,经常写出一些质量低劣、内容空洞的作文,所以他们并不喜欢写作文。面对这些现实问题,小学语文教师必须要客观分析小学生的思维结构,切实优化小学生的书面表达能力。
  一、丰富写作素材指导干预,拓展小学生的知识容量
  写作素材的丰富与否会直接关系着小学生的书面表达效果,有许多学生都是因为写作素材不足而难以自主构思、写作,所写出来的作文内容十分空洞,要么便是千篇一律,毫无新意。对此,小学语文教师应该要及时丰富写作素材干预指导,引导小学生自主整理写作素材,及时拓展小学生的语言知识储备,让小学生在写作时及时迁移相应的语言材料,由此丰富作文内容。如此,则可初步培养小学生的写作兴趣,促使小学生在写作时实现自主发展。为此,小学语文教师要引导小学生全面观察现实生活,认真分析现实环境中的人、事、物,积累生活经验,学会用文字描绘现实生活。再者,小学语文教师也可以阅读活动来帮助小学生拓展写作素材,客观分析小学生的知识结构,为小学生的学习成长做好充足准备。
  为了让小学生自主搜集写作素材,笔者要求本班学生每周上交三篇观察日记。这些观察日记必须以现实生活中的人、事、物为基础,不可捏造事实,且记录形式不必拘泥于文字形式,小学生可根据现实条件绘制图画、拍摄照片或视频,以便在各个主题写作情境下及时迁移相关资源。比如,有的学生比较喜欢自然景象,所以在观察时会自觉观察周围的花草树木,还会使用一些表情符号来记录观景心情。有的学生则喜欢记录生活中重要的事情与人物,所以经常在观察日记中写一些有趣的故事与丰富的人物。这些资料都可潜移默化地优化小学生的知识储备,便于小学生及时进行书面创作。在日常生活观察活动中,本班学生都重新放慢脚步,能够从美的、享受的角度去观察生活、认识现实,而这不仅可以有效优化学生的写作思维,还可有效改善学生的生活态度,使其能够带着热爱生活、珍惜生活的心情写作文。如此,也可让学生学会抒发自己的真情实感,从而切实激发出小学生的写作欲望,使其能够自主进行书面表达。
  再者,小学生也可准备一个摘抄本,认真记录课文资源、课外图书资源中优美的句子、高级的词汇与令人深思的段落,由此积累语言素材,学习相应的书面表达方式,为后续的写作练习做好充足准备。除了摘抄优美语句之外,笔者也会经常引导学生朗读这些语言材料,让学生积极思考,使其能够对这些语言素材产生深刻记忆,以便在写作文时实现有效表达。再者,除了阅读材料之外,歌曲、顺口溜、童谣等趣味资源也可很好地帮助学生完成作文开头、结尾表达任务,而这就可以很好地改善作文质量,所以笔者也会适当整理这些趣味资源来帮助学生积累语言素材,希望学生可以灵活迁移。
  二、组织以读促写教学活动,完善小学生的写作思维
  以读促写教学活动是最为常见的一种读写结合教学活动,因为阅读首先是小学生积累写作素材的基本方式,同时也可提供丰富的写作模板,便于小学生自主展开仿写练习,及时归纳写作经验,整理写作技巧。因此,小学语文教师要积极组织以读促写教学活动,切实优化小学生的写作思维,为小学生展开个性化的书面创作做准备。在此过程中,小学语文教师要利用现成的文本资源与小学生一同归纳丰富有效的书面表达技巧,引导小学生归类,使其在同文体、同题材的写作活动中积极迁移。再者,小学语文教师也要借助现成的文本资源来引导小学生自主展开仿写练习,从仿句开始,逐渐过渡到仿段、仿篇章练习活动,从而切实优化小学生的写作思维。
  就如在“我来编童话”一课教学中,小学生就要认真学习编写童话的技巧与方法,及时积累写作经验。在本轮写作练习活动中,笔者会整理一些童话体裁的文本资源,,引导小学生认真阅读现成的童话故事,归纳有效的写作技巧。通过丰富的阅读活动,小学生可发现童话故事都有较为完整的叙事结构,与记叙文的写作结构类似,但是童话故事会使用拟人、比喻、夸张、想象等修辞手法来虚构故事内容,却不会脱离现实环境,反而会更好地突出写作主题。如此,小学生就可以及时形成良好的写作思维,自主设计作文大纲,阐述写作思路,积极完成书面创作。除了在专门的作文课上引导小学生通过整理阅读素材进行书面创作之外,笔者也会在日常教学中组织仿句仿段练习。比如,在《观潮》一课教学中,笔者就鼓励小学生整理课文所使用的比喻句、拟人句等语句,与学生一同分析句子结构,借此引导小学生进行仿句练习,及时掌握比喻句、拟人句的书面表达特点,切实优化写作思维。再者,如果小学生会出现灵感枯竭问题,那么笔者也会准备现成的文本资料,要求小学生全面分析文章的篇章布局结构,根据段落分布与语言表达情况进行仿篇章写作,及时降低写作任务的难度水平,切实优化学生的写作思维。


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