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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】翻转课堂又被称作“颠倒课堂”,一个在美国极其受欢迎的教学模式,简单来说就是在课堂之中教师与学生身份不再固定,教师不再是站在讲台高高在上的人,学生也可以站在讲台给教师讲解题目。陈旧单一的教学模式已经不能满足日益发展的教育。翻转课堂作为新型的教育模式受到了广大教师与学生的一致好评。它彻底改变了传统的填鸭式教育模式,教师授课不再是单方面的输出。在新的教育模式下,学生可以充分发挥自己的思考能力,并将所学的知识应用于实践之中。
  【关键词】翻转课堂  高中物理  提问  探讨
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0072-02
  一、翻转课堂的含义
  翻转课堂又称“颠倒课堂”,是由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来,从字面意义来看就是在课堂中,教师与学生二者身份突破固有的限制,学生可以站上讲台为教师讲课,教师则坐在学生位置听课。比较专业的解释就是在学习过程中,打破原有的时间限制,将课堂内与外的时间安排进行重新安排,权力也发生了改变,,从教师转移到了学生身上。其实翻转课堂最开始在北美流行的时候,是一位教师为了给缺课的学生补课,把自己在课堂讲课时的内容录了下来,剪好视频并制作成了课件发送给了需要补课的学生,这就是最早的翻转课堂。在这种新颖的课堂模式中,课堂时间很是珍贵,对于课堂的基础学习模块学生将会有更多的精力进行投入。教师在课堂之中不再像从前那样,花费大块时间讲授课程内容,而是只讲授一些重难点。因为在这种教学模式下,学生可以提前进行课程的预习,去图书馆学习也好,自己下载课程也好,不管哪种,学生在课下都会自己提前进行学习,当然也可在同学之间进行讨论。
  二、翻转课堂的意义
  翻转课堂是一种新的教学模式,其特點是先自主学习之后再进行教学。学生可以通过网络自行下载一些课程资源,在家进行预习。有了一遍的预习,学生会对教师第二天授课内容有所了解,提前知道自己有哪些问题不会,这样会对教师授课顺利的进行有很大的帮助。翻转课堂所用的视频资源多是讲解重要的知识点,由于是自己下载的视频,如果有不理解的地方还可以重新播放进行再一次的学习。这种可以根据学生自身理解程度的自主学习很好地体现了翻转课堂的个性化。
  在课堂之中,由于学生的提前预习,教师可以很快地掌握学生不会的模块,着重加以讲解,大大节省了课堂时间。因此,教师也有更多时间与每一个学生进行交流,掌握其学习情况。在课程结束后,学生积极主动进行下一节课的预习内容,每个学生根据自身情况,调整学习进度,教师则根据学生的进度对课程进行改动,这样才能很好地适应大数据背景下的个性化教学。
  翻转课堂就是要把教师讲课的内容,重难点制作成课件、微视频的形式提供给学生学习使用。微视频大多比较短,学生观看也不会觉得厌烦,这样有利于提高学生的专注性,牢牢地掌握重难点。与微视频相匹配的是则是课后问题,学生观看完视频,需要完成课后作业,这样教师就可以清楚地知道每一名学生的预习了解程度,方便在课堂中有针对性地讲解。
  三、翻转课堂下高中物理教学面临的困难以及解决方法
  (一)学生自律性差,自主学习能力不强
  传统课堂多以填鸭式教学模式为主,都是教师进行单方面的输出,学生与教师之间的课堂互动极其少。时间久了,学生就会丧失自己主动学习的欲望,最终失去对学习的兴趣。有一些学生虽然成绩不差,但是仍然没有自主思考的能力,也不想去主动思考问题,一切都等着教师去进行讲解,这样的现象不在少数。学生是否优秀不能只看成绩,应该看其自身的全面综合能力。翻转课堂就刚好解决了这个问题,由于其方式的新颖,很是吸引学生,通过观看有趣的视频学习知识,即使有习题学生也很乐意地完成。但由于是网上学习,有些学生难免控制不住自己去玩游戏,所以建议在观看视频课件的时候有家长的陪同。翻转课堂的意义在于学生可以发挥自身的主观能动性,一切采取学生为主的原则,鼓励学生积极地提出问题、设计问题,将课堂的主动权交给学生。这就要求高中物理教师在做课堂教学方案的时候,不要将课堂安排得过于满,要为学生留出足够的时间自行支配。这就意味着高中物理教师在课堂上要发挥好引导者的作用,引导学生自己独立地思考问题和解决问题。
  (二)物理教学视频资源稀缺
  在翻转课堂中,最重要的就是课件资源。课件资源的好坏直接影响学生的学习。而短小精悍的课件资源可以较好地引起学生的注意力,使学生做到高效率的学习。当前已经存在的课件资源形式过于老旧,不够有趣且时间过长,这样就很难吸引学生的兴趣。而且,许多物理老师抵触新的教学模式,也不会制作有趣的微视频课件。因此,应该把一些年轻的教师聚集在一起,充分利用互联网资源制作出优秀的慕课。微视频中,所包含的不应该是需要讲解的知识点,还可以加入一些实验现象和有趣的实验操作等,吸引学生眼球,实现学习内容的多元化。物理教师还可以亲自操作实验,并将其剪入视频中,增加课件的趣味性。最后将制作好的视频分享在学校平台之上供广大师生共同使用。通过这种方法,可以激发起学生对于相关物理问题和知识的思考,对于不懂的问题,学生能及时提出自己的疑惑,创设合理的情境,增加学生的动手操作欲望,体验物理学习的乐趣。这种新型的翻转课堂教学模式,通过理解记忆的方法不仅使学生掌握到了物理知识,也会使学生对物理学科产生极大的兴趣。
  (三)翻转课堂教学模式的体系不健全
  翻转课堂的微视频时间大多很短,这就对教师的制作有着很高的要求。需要将零散的知识点全部融进一个短视频中,又要做得趣味性十足,很是不易。而且这种单独制作视频,每一个班级都不一样,也可以说不是每个班级都有,这样就会导致学生学习进度不一,影响整个学年成绩。因此,应该建立起一个完整的网络平台系统,因为考虑到学生家庭情况的不同,可以在学校图书馆设置机房,为学生提供便利。由于是学校的机房,连着学校的内网,这样又可以避免学生不自觉打游戏,而且还在图书馆,学生可以随时翻阅书籍查找知识,这样可以很大程度上提高学生的学习效率。翻转课堂并不意味着将课堂所有的主动权完全交给学生,因为每一个学生的综合学习水平都是不同的,如果将所有权都交给学生,这就会导致提出的问题质量不一致,也会出现学生表达不清晰,很可能拖住课堂进度。所以,教师要充分地发挥引导者的作用,引导学生提出有意义的问题,或者将学生提出的问题进行剖析升华,帮助学生提高综合学习水平。


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