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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-06 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】云班课是一款基于人工智能技术的教学服务软件,通过它能够实现教师和学生之间的即时互动、资源推送、课堂管理、布置批改作业和过程性评价等教学活动。本文将云班课运用到医学生的生物化学课程的教学中,旨在激励学生课堂内外学习兴趣,发挥学生学习的主动性,以提高教和学的效率,提升医学生物化学教学质量。
  【关键词】云班课  混合式教学模式  生物化学
  【基金项目】河南大学教学改革基金资助项目(HDXJJG2018-135);河南省医学教育研究项目(Wjlx2019124);河南省研究生教育优质课程资助项目(2019-30)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0062-02
  生物化学是从分子水平上揭示生命现象本质的科学,是高等医学教育中重要的专业基础课。随着科学技术的迅猛发展,该课程的教学内容日益增加,其教学方法的改革首先需要解决在有限的课堂时间内学生参与程度和教学信息量之间的矛盾。
  一、目前生物化學教学的现状分析
  1.教学方式
  教学方式上,以大班满堂灌的教学模式为主。大学的课堂经常是一百多学生的大班课,师生交流困难,普遍存在着“教师讲,学生听”的现象。另外教室内的教学设备质量和老化程度也同样会影响着课堂教学质量,甚至坐在后排的学生想看清楚课件上的内容都很困难。这样的教学模式,忽略了学生对教学的个性化需求;同时也忽略了学生自主学习习惯和能力的培养。
  2.教师方面
  教师本愿意积极地参与各种教学改革活动,但是每一项教学改革都会大大地增加老师的工作量,有时还达不到预期的效果,这样就削减了教师的积极性。再加上目前高校对教师评估的导向也会使老师们放弃对课堂教学改革的追求,而墨守成规的把知识讲解清楚即可,无视学生的自主学习。
  3.学生方面
  学生课堂上看手机在全国高校都很普遍,这与当今信息化时代的发展密切相关。现在的大学生思维活跃、思路开阔、见多识广,学习知识的途径多元化,听老师授课只是其中的一种学习方式。为了改变学生上课玩手机的这种现象,一些学校采取了上课收缴手机,或者倡导学生自动上交手机的活动,以提高课堂教学效果。手机交了,但还会有睡觉、看其他专业的书等普遍存在的现象,同样会影响教学效果。
  由此可见,传统的教学模式在价值多元化和信息化时代已经丧失了吸引力,需要从根本上改革大学课堂教学内容,创新课堂教学模式,重塑大学课堂应有的魅力[1]。
  二、云班课简介
  课堂教学是我国高等院校人才培养过程中最基本的教学形式,是教师向学生传授基本理论、基础知识和基本技能,同时指导学生掌握学习规律和科学的学习方法的重要途径。它是整个教学体系中的一个核心环节,直接影响着人才的培养质量[2]。云班课是一款基于人工智能技术的教学管理软件。它基于移动互联环境,能够实现教师和学生之间的即时互动、资源推送、布置批改作业等教学活动;并能够及时准确地记录课程教学的过程,实现信息化课堂管理,同时也能实时记录学生的学习行为,以利于实施翻转课堂、混合式教学和过程性考核评价等新型教学法。云班课的使用,将会使手机等移动工具不再是老师课堂上的敌人,它可以推动教师教学模式的改革,激励学生的自主学习。在笔者使用云班课的三年里,彻底地改变了以往生物化学课堂教学的模式,改变了师生对教材和现成知识的依赖,教师能够将教学和科研相结合,将生物化学理论教学与临床医生参与的病例讨论相结合,注重思路和方法的引导,提高了学生参与课堂教学的积极性。
  三、基于云班课的混合式教学模式在生物化学中的应用
  教师首先在云班课APP上创建一个班课,邀请学生加入该班课。根据课程大纲制定教学进度计划和教学要求,借助云班课的“资源”功能,提前推送课程的教学大纲、教学进度计划、重点难点、考核方案等等。在教学设计上,笔者参考了BOPPPS教学模型[3],将课堂教学环节依次切分为六个阶段:问题导入(Bridge?鄄in)、学习目标(Objective)、前测(Pre?鄄sessment)、参与式学习(Participatory)、后测(Post?鄄assessment)、课堂小结(Summary),利用云班课实现各个教学环节,有效开展互动式教学。
  1.课前学生线上自主学习
  每节课前利用云班课的“资源”功能推送本节课的导学问题、学习目标、导学思维导图、微课视频及相关内容知识链接或视频链接,利用“头脑风暴”“测试”等活动推送预测题,要求学生在每节课上课之前按照老师给他们制订的学习目标和导学问题预习教材、学习在线课程视频内容,并在规定时间内完成预测题。完成预测题时间一般定在理论课前一天晚上8:00-8:30,也会因学生课程安排调整。
  通过教师指导的课前预习和课前预测,能大大地促进学生的自主学习,提高学生学习效率,同时教师也可以全面了解学生对本节课知识点的基础知识储备情况,做到有的放矢地设置课堂教学方案。
  2.课中线下教学实施
  课堂开始时,,首先利用云班课的“签到”功能以增加学生的参与感和仪式感。目前云班课的签到功能有:限时签到、一键签到、手势签到和手工签到四种方式,笔者最喜欢用的是手势签到方式,有时也会指定学生来确定签到手势,以增加学生在课堂开始时的积极情绪。
  课堂上的主要任务是完成教学目标。教师根据教学目标进行知识分享,这主要是将学生在课前预习的知识串联起来搭成框架的过程。再根据学生的预习情况,既根据云班课记录的学生对导向资源的学习情况,并主要根据学生完成的预测题分析情况,进行重点强调和学习小结,期间根据具体教学内容变换使用课堂提问、头脑风暴、作业/小组任务和投票/问卷,并设计问题讨论、课堂测试题等云班课教学活动进行有效的师生互动。


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