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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在高中物理教学过程中,要注重培养学生的创新思维能力,创新能力是极其重要的,有助于帮助学生发散思维,促进他们更好地理解物理知识点,从而有利于提高学生的学习兴趣,帮助学生取得进步。但受传统不合理思维模式的影响,部分教师注重“应试教育”,在带领学生学习物理知识点时,普遍采用题海战术,忽视了对学生创新思维的培养。那么,就如何在高中阶段的物理教学中培养学生的创新思维,笔者结合当前的实际经验,探索一些可行的方法。
  【关键词】创新思维  能力  高中物理  学生
  【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题——高中名师培养范式研究阶段性研究成果之一(编号:GS[2018]GHBZ056)。
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0039-02
  一、设计目的
  找出目前阻碍学生创新思维能力培养的主要因素,从实际情况出发结合科学的教育理念,探索解决该问題——高中物理创新思维能力的有效方法。为今后更好地培养学生的创新思维能力提供依据。
  二、设计思想
  要想更好的在高中物理教学的过程中培养学生的创新思维能力,那么,了解学生在接受了传统教学后的创新思维能力是必不可少的,这样有利于更好地解决问题。此次调查问卷主要由两部分组成。A卷主要考查学生的创新思维能力,从发散思维能力、逻辑思维能力、形象思维能力等方面着手。B卷则设计了一些实际的物理问题,重点在于考查学生灵活运用创新思维来建立物理模型、准确解决物理问题的现状。从这两部分出发,可以大概了解学生的物理创新思维能力现状,并发现其中存在的问题。
  1.调查方法
  问卷调查法:科学制作问卷,让学生进行作答,然后对数据进行分析。访问法:与学生进行交流,在实际的访谈中摸清学生的创新思维能力。
  2.调查对象
  为了准确了解学生在接受了传统物理教学后自身创新思维能力发展的情况,以及传统物理教学模式在培养学生创新思维能力这一方面中存在的优点和不足,调查对象来源于本人所在的武威第三中学高三的一班和二班,两个班学生共72人。武威第三中学是一所普通高中,生源情况不太好,很多学生的中考成绩较差,尤其是物理基础水平,普遍较差。
  三、调查问卷设计
  四、调查结果与分析
  (一)调查结果
  本次调查于2019年12月在高三年级进行,最终收到72份有效问卷。A卷重在考查学生的创新思维能力,B卷重在考查学生运用所学到的物理知识解决实际问题的能力。之所以选择高三年级的学生作为考查的对象,是因为他们已经基本学习完了高中阶段所有的物理知识点,更能充分地反应出当前学生的创新思维能力。
  (二)结果分析
  1.思维定势的影响
  从此次调查所得出的结论来看,大部分学生局限于思维定势,缺乏创新的意识和能力,在解题时过于死板,不能灵活运用所学的知识点。物理这一学科是灵活多变的,并不是只有某一种正确的解题方法,学生不应当“为了做题而做题”,而要有探索精神,积极地去探索不同的方法来解决物理问题,不断地培养自己独立思考的能力。思维定势不但会阻碍学生更好地学习物理,从长远的角度来看,还不利于他们今后的发展。例如:A卷中的2题,农场主的年龄和他所拥有的鸡和猪并没有关系,但是学生受思维定势的影响,普遍认为,教师不会无缘无故地出没有答案的题目让学生作答。于是,学生尝试了加法、减法、除法等方法,希望可以通过鸡和猪的数量算出农场主的年龄,几乎没有人能想到这是一道“无解”的题。因此,在平时的物理教学过程中,教师要鼓励学生从多方面去思考问题,并对不合理的情况提出质疑,逐步地引导学生培养物理创新思维能力。
  2.类比、迁移能力不够
  此次调查结果还表明,学生在类比、迁移等方面还存在着不足。运用类比,有利于发现事物之间共有的性质,从而迅速找出事物之间存在着的联系,有利于帮助学生从已经学到的知识点出发,更好地理解新的物理知识点,使学生做到举一反三。例如:在物理中,光波具有折射的性质,但初学者会感到抽象,这时教师引导学生回想生活中水波折射的性质,就能化抽象为具体,帮助学生迅速地理解光波的性质。迁移归根到底是一种创新的能力,即运用已经学到的知识点去解决相类似的新问题。在此次测试中发现,一部分学生遇到自己以前没有接触过的、稍微有点难度的题目时,就会感到无所适从。不知道该如何去解决,不能对已学到的知识点大胆地进行变通,所以不能正确地解决问题。类比、迁移,不仅能够帮助学生更好的理解掌握物理知识点,还有利于促进学生的长远发展,帮助他们在今后的学习、生活中更好地应对各种困难。
  3.想象力不够,形象思维能力不足
  正如黑格尔所说“想象是创造的”,在高中物理的学习过程中也需要想象。学生要在物理科学思想的指导下,对物理现象、物理状态、物理之间的相互关系大胆地进行想象。例如:B卷1题,虽然万有引力在生活中是不可能消失的,但是学生不能被实际情况所局限,要大胆地进行想象,这样才能打破传统的思维定势。形象思维指的是从事物的表面现象出发,按照逻辑进行正确推导的一种思维方式,其中可以用图示、图形等可视化语言将抽象的物理问题转化为具体的、外在的问题。在学习高中物理的过程中,要引导学生养成画图的好习惯,画示意图实际上也是形象思维的过程。将抽象的问题转化为图形,可以使问题更加直观地显示出来,有利于帮助学生迅速地找出正确的解题方法。但是此次调查发现,还是有部分学生忽略了画图的重要性,例如B卷3题,还是有一小部分学生难以准确地运用欧姆定律。
  4.抽象、逻辑思维能力不够
  通过此次调查发现,目前学生在学习高中物理的过程中普遍存在的问题是,学生的逻辑思考能力较差。物理知识点大部分都是抽象的,学生缺乏逻辑思考能力,在理解的过程中必然会感到十分吃力,久而久之甚至会失去学习物理的兴趣。大部分的物理问题,都不止一种解法,采用哪一种解法来解题,这就对学生的逻辑思维能力有着较高的要求,在高中物理学习的过程中除了画示意图外,还需要建立物理模型。物理模型来源于实际生活,又高于实际生活,,大部分的物理模型,特别是理想状态下的物理模型,都是抽象的,这就要求学生去充分地思考与想象,科学地进行推导。教师在教学的过程中也要多多加以引导,而不是一股脑地将知识点灌输给学生。
  五、优化高中物理教学中创新思维能力的措施
  首先,教师要秉承素质教育的理念,摒弃过去传统的不合理的教学模式,不断为学生营造有利于培养创新思维能力的环境,帮助学生不断地培养起来创新能力。例如:对于一些生活中常见的事物、现象等,平时很容易被忽略掉,而教师就要抓住机会,从生活中的小事出发,引导学生自己去发现生活中存在的物理知识,并让他们大胆地提出自己的看法,总结物理知识。
  其次,教师要给学生留出独立思考的时间和机会。在教学的过程中,教师要分清主次,并不是每个知识点都要细致地讲解,教师要选择重点来进行讲解,否则会让学生分不清重难点,加重学生的学习负担。同时,教师还要及时地帮助学生梳理知识框架,帮助学生理清所学的物理知识。独立思考涉及的东西较多,学生不仅要整合所学知识点,还要进行创新。因此,教师也要及时地对学生加以引导,帮助学生解决困扰他们的问题,为学生指明正确的思考方向。
  最后,教师要鼓励学生勇于质疑不合理的现象,大胆提出自己的设想与观点。这有利于帮助学生打破传统的思维模式,使他们更好地进行创新。
  参考文献:
  [1]李忠信.高中物理教学中开展说题活动的实践探析[J].教学与管理,2016(23).
  [2]胥龙军.高中物理教学如何实施素质教育[J].现代物理知识.2012(02).
  [3]黄晓标.关于“3+理综”高中物理教学的思考[J].江西教育科研.2002(06).


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