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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】由于小学生刚接触数学知识不久,很多问题对于他们来讲都比较抽象,理解时难度较大。因此在新课程改革背景下,为了加强学生对知识的理解和吸收,教师可以将生活化元素融入其中,降低数学学习难度,提升学生学习质量和效率,,并且调动学生对数学学习的热情与兴趣,感受到数学学习的乐趣,对数学产生全新的认识。同时形成对知识的灵活运用能力,将学习到的知识运用在生活中。
  【关键词】新课程改革  小学数学  教学生活化
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0036-02
  就当前情况来讲,生活化教学已经成为当前一种重要发展趋势,教师开始逐渐重视生活化在教学中的运用。生活化教学形式仍然是教师在教学中一直在探究的问题。在具体实施时,需根据学生实际情况运用多样化方式,进而使学生受到正确引导和积极影响,在学习中获得较好效果。
  一、生活化教学实施的重要意义
  首先,将学生比较熟悉的场景以及感兴趣的实践作为教学切入点,能够使学生以较快的速度进入到学习状态,在学习中掌握主动权,也能够帮助学生建立知识和生活之间的联系,找到二者之间的相似性,实现对教学资源的有效运用,并且从全面的角度对能力、知识、态度等方面进行衡量。同时这种方式的运用,能够弥补在课堂教学中存在的不足,使学生的心理需求得到较为充分的满足,并且在此过程中提升学生的应用能力、理解能力以及创新能力。其次,数学知识是解决常见问题的有效方法,能够使学生以较快的速度成才。如对房屋的设计是当前社会的热点话题,在教学中,教师可以针对这一问题让学生设计相关方案,逐渐树立正确解题意识和解题策略,形成良好数学思维,这也是教师在教学中的重要目标,体现了数学教学的本质。
  二、小学数学教学生活化策略
  (一)将理论教学和生活结合在一起
  在实现教学生活化过程中,教师需注重理论教学和生活之间的结合,让学生充分认识到抽象知识和数学概念的内涵,有效掌握知识。小学数学教师应当对学生理论与实践相结合的能力进行有效的培养,在这个过程中,可以将生活中的一些难题作为实例,让学生思考并充分地联系实际,做出解答,在这一过程中,教师可对学生进行适当的引导,让学生对这一问题有一个更深的理解,随后引导学生将理论与实际紧密联系,这样就能够帮助学生更好地应用理论解决实际问题。所谓的生活和理论有效结合就是将学生的实际生活与小学数学内容适当地联系起来,促进学生对数学教学内容的把握。将理论知识与实际生活高度结合起来,才会更加有效地促使学生获取有用信息,学习数学基础知识。例如在讲授《负数》这部分知识时,教师在教学中可以不直接向学生讲授负数的概念,而是向学生讲授一下在日常生活中借钱的故事,然后告訴学生借钱的过程,也就是自身储蓄为负数的过程,进而教师可以向学生提出,假如自己借了五元钱,那么负数是多少呢?学生在听到教师的问题之后,会认真对问题进行思考,而教师可以结合负数的概念为学生讲授这部分知识。通过这种方式的运用,学生不仅了解了负数的概念,也了解到在日常生活中有哪些问题会涉及到负数。并且在此过程中,学生也能感受到数学学习的乐趣,紧跟教师脚步,实现思维上的拓展,自觉将数学知识与实际生活联系到一起。在新课程背景下,教师也需要进行不断学习,改变自身教学理念和方法,做到与时俱进,加强对学生的帮助和引导。
  (二)引导学生建立日常现象和数学知识的联系
  在教学中,教师可以对学生进行引导,使学生建立周围事物和数学之间的联系,逐渐了解在生活中出现的数学问题,在脑中形成实体图,例如在学习《长方体和正方体》这部分知识时,教师可以让学生将这部分知识和生活中经常会出现的快递盒子联系在一起,让学生计算在规定长、宽、高的情况下,快递盒子能够最大程度上装多少东西,进而让学生联想到在求体积时,需运用长、宽、高相乘的方式。在求表面积时,需将这几个面都相加在一起。同时在讲授《三角形具有稳定性》的内容时,教师可以让学生联想在生活中自行车的三脚架,认识到三脚架设计的主要目的是使物体的稳定性得到保证。
  (三)将生活现象运用数学语言描述出来
  在目前的小学数学教学中,由于受到传统教学理念和教师本身的教学观念的束缚和制约,导致整个教学模式都出现了一些问题,致使学生数学知识于生活实际中的应用能力有待进一步的提升。为了避免和解决这一问题,教师要在数学教学过程中,对教学模式做出相应的调整和改变,注重提升小学生的数学生活化意识,让他们在生活实际中去应用所学知识,保证每位学生都能将生活现象运用数学语言描述出来。将生活现象运用数学语言描述出来的方式,能够使学生对数学的学习兴趣得到调动,逐渐喜欢上数学,增强在数学学习中的主动性。例如在学习《认识图形》这部分知识时,教师不必急于对图形的特点进行介绍。在教学中,教师可以先为学生展示一种图形,然后为学生描述在生活中出现了哪些和这种图形类似的图形,然后教师可以让学生也一同回想下,在日常生活中是否有遇到与此比较相似的图形,然后在今后的图形知识讲解中,可以继续运用这种方式。通过这种方式的运用,能够使学生以较快速度对这些知识产生比较深刻的印象,并且为今后类似知识的学习奠定良好基础。
  (四)开展多样化教学活动
  在实际教学中,为了使教学内容和生活之间更加贴近,教师可以开展多样化教学活动,在活动中,教师主要是发挥引导作用,对学生进行相应辅助,使学生积极参与到活动中,并且在活动中充分发挥自身能动意识,增强参与活动的积极性。教师可以提前设置一些问题来检验小学生的课前预习情况,不仅可以掌握学生的当前认知水平,还可以检验他们课前的自学情况。随着新课程改革的不断深入发展,部分教师对一些传统的教学方法做出了改变。在小学教学的内容设计上把数学知识和日常生活的一些现象联结在一起,并开展一系列丰富多彩的教学活动,在教师的引导下,加上学生自学,学生的思维会很快得以转换,便可以把数学知识与日常生活紧密结合起来,进而对生活化的数学问题进行深入的分析和解答。久而久之,在后续的数学学习过程中,学生也会在生活中更加主动地去学习一些数学知识,内心深处的学习潜能也会得到进一步的激发,不断地尝试用所学知识去解释生活中的一些现象。例如在学习《认识人民币》时,教师可以组织学生开展超市售卖活动,在活动时需准备好售卖物品,就售卖物品来讲,主要是学习用品,如书籍、文具、书包等。学生在活动中可以自主选择搭档,一个作为购买者,一个作为售卖者。在此过程中,教师可以鼓励学生降价,整个活动过程和生活中买东西的场景十分相似,在情境中,学生能够更好了解人民币的使用方法和主要用途,深入了解计算方法,同时增强自身表达能力,强化自身社会适应性。


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