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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】作为中国新常态下经济发展的“双引擎”,大众创业、万众创新相关探索近年来在我国各领域大量涌现,高职思政课领域的创新创业教育便属于其中代表。基于此,本文将简单分析互联网+视域下创新创业教育的特征及其影响,并深入探讨互联网+视域下创新创业教育融入高职思政课路径。
  【关键词】互联网+  创新创业教育  高职思政课
  【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0024-02
  前言
  近年来高职院校对专业性人才培养的重视程度不断提升,卫生职业学院便属于其中的典型,而结合卫生职业学院的思政课程实践可以發现,创新创业教育的融入需面临多方面挑战,如具体的教学理念、教学内容、教学方式较为落后,为保证创新创业教育的顺利融入,正是本文研究的目的所在。
  一、互联网+视域下创新创业教育的特征及其影响分析
  (一)特征分析。深入分析互联网+视域下创新创业教育可以发现,其特征主要体现在两个方面:第一,互联网+为高职学生创业活动带来了挑战和机遇。对于基于互联网资源的创业来说,大学生的创业能力和创新意识在其中发挥着关键性作用,专业和文凭的重要性则退居其次,因此互联网+视域下创新创业教育为高职学生提供了相对平等的起跑线,学生可由此充分发挥自身主观能动性。对于90后、00后的高职学生群体来说,这类群体在理解和运用网络技术方面有着独特优势,这种熟悉能够为相关创业的开展提供支持。同时,基于互联网的创业还存在较低的资金门槛以及国家提供的相关支持,但这一创业对学生创业能力提出的更高要求不容忽视,高职学生需要具备较高的创新意识和能力,且能够结合现实层面的各类需求,由此带来的挑战必须得到重视;第二,高职院校创新创业教育特征。分析互联网+带来的影响可以发现,现阶段高职院校开展的创新创业教育同样具备鲜明特征,包括立足于互联网思维与理念、提供更多创新创业实训机会,由此即可更好鼓励学生大胆挖掘创业机会,并不断提升学生的创业综合理念与素质,学生未来创新创业活动的成功率提升、未来发展前景的扩展均可由此获得较为有力支持[1]。
  (二)影响分析。围绕互联网+视域下创新创业教育对高职院校思想课程带来的影响进行分析可以发现,这类创新创业教育融入高职院校思想课程具备较高的必要性与可行性,这是由于二者的教育主题均为“选择做什么样的人以及如何做”,思想课程侧重于提供精神动力和理论支持,创新创业教育则能够提供实践的途径,因此二者的融合能够发挥相辅相成的作用。同时,互联网+创新创业教育与高职院校思想课程还拥有相似的教育目标、相近的教育本质,这是由于二者均负责人才培育,能够较好培养学生敢于接受挑战、敢于创新、善于分析解决问题的能力,高职学生可由此更好迎接时代挑战,并塑造正确的三观实现自身价值,可见互联网+视域下创新创业教育融入高职院校思想课程具备较高的可行性与必要性。进一步分析可以发现,高职院校思想课程会因互联网+视域下创新创业教育影响而出现变化,这种变化会体现在教学观念、教学方式、教学内容等方面,如信息化理念的引入和应用、KAB创业教育项目授课模式的借鉴、知识结构和框架的升级,这类影响同样需要得到重视[2]。
  二、互联网+视域下创新创业教育给高职思政课程造成的影响
  (一)教学观念变化。互联网+条件下,高职思政课程应该率先帮助教师转变传统授课理念,改变教师为主导的教学模式,追寻时代潮流和创新意识,从创新意识层面,把教材知识和时代潮流充分融合,生动呈现出来。比如大部分学生会通过思政课程学习中国在国际中的地位以及当下发展中所面临的挑战和机遇等内容。通常学生在开始学习相关章节内容时,会觉得相关内容和自己之间的距离十分遥远,同时内容十分空洞,但如果从互联网+角度入手,引导学生思考我国信息工程未来的发展变化,通过信息化技术推动国家经济持续发展,同时在发展过程中,该怎样对自身进行定位,促进实现社会价值和个人价值,随后列举近几年的典型案例,为学生创造出合理的交流讨论平台,如此能够进一步赋予思政课程以更多趣味性,促进发展实际和课程的有效连接,能够引起学生共鸣。
  (二)教学方式改变。在高职课程中融入创新创业教育是促进提升高职课程实效性的基础要求。当下高职思政课程主要存在下面几种问题,包括课程过于抽象化、理论化,学生无法把相关学习理论有效应用到实践当中,同时在某种程度上忽略了思政课程内在核心价值理念。和大学生教育相比,高职教育在理论深度和学历方面都存在竞争力不足的问题,而职业教育本质主要是将所学内容进行有效应用,高职思政课程也需要以这一目标为指导开展教学活动。将创新创业融入思政课程,符合学生发展要求和时代发展要求。
  互联网+背景下,教育领域提出了创新创业要求,为此高职中的思政课程也应该尽快推出实践、理论全面融合的教学模式。比如通过KAB创业教育授课模式,坚持案例教学为核心,带领学生通过角色扮演、头脑风暴等方法实施情境模拟,,随后利用该种方法重点培养思政课程中学生的团队合作与问题解决能力。除此之外,还可以把高职学校中普遍应用的工学结合方法融入到思政课程当中,随后在思政课程中增设创新创业环节,或结合各个学科初步形成的实践基地,提高学生对于各种实践活动的参与性,能够进行充分利用。
  (三)教学内容变化。创新创业融入思政课程当中也是我国教育领域所提倡的提高学生就业率和综合素质的必然趋势。互联网+时代下,高职思政课程中想要实现创新创业教育,则需要在具体教学内容中去旧存新,对于某些已经过时的传统知识观念以及问题和针对性较弱的内容,应该采取不讲或少讲的措施,针对某些时代中的突出性内容,和生活联系较为密切的内容,以及关系到高职学生自身未来发展的问题需要进行全面延伸和扩展,同时对授课框架和教学内容进行重新优化调整,将思政课程教材当成一种参考,而不是全部依赖教材进行授课。高职思政课程需要考虑到当下的社会需求、就业形势、时代发展特征等内容,对各种案例进行合理选择,同时在思政课程中添加各种全新的教学内容,引导学生正确看待新时期的社会变化,了解个人发展和社会中的现存矛盾。比如可以在思政课程中,添加学生进入社会中即将面临的人脉经营、晋升、买房、求职等问题,同时结合思政教育相关知识理论,辅助学生对问题进行科学分析,随后通过一种较为理性、健康的态度去了解相关问题,如此学生在进入社会后,便不会因为过大反差而不能合理应对。


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