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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2021-01-02 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】从2016年起,教育部将初中思想品德更名为“道德与法治”,2016年秋季南京等多地开始使用统编初中《道德与法治》教材。一轮教学下来,教师普遍反映新教材在深度、广度、难度上均有拓展和提升,值得学习、研究的地方数不胜数,这其中九年级的教学难度尤为突出。笔者今年承担九年级教学任务,在学校进行的评教评学问卷调查中,接近90%的学生认为九年级的道法课枯燥乏味,让人无法提起学习的兴趣。这个问题引起了我们学科老师的高度重视,现就我个人对于这个问题的思考和解决对策谈一谈自己的看法。
  【关键词】趣味教学  应试模式  学生主体
  【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)47-0023-02
  审思一:学生认为课堂“无趣”的原因是什么?
  1.深度、难度提升的教材内容与学生生活实际的冲突
  以九年级上册内容为例,涵盖国家政治、经济、文化、生态文明发展等方方面面,以“富强、民主、文明、和谐”社会主义核心价值观国家层面的目标为主线进行教学,,宏观层面包括国家顶层设计、大政方针、发展战略,微观之处细化到每一项具体措施带来的影响和意义,这些内容相较于七、八年级的学习内容,难度和深度都同时加大,政策性、理论性强,容易让学生觉得枯燥乏味;除此之外教材处处渗透中华优秀传统文化,引经据典之处众多,作为一所新优质学校,学生理解起来确实有很大的难度。
  比如笔者在讲授九上第三课《参与民主生活》这一框题时,班级里的大部分学生都表示自己和家人从来没有和小区居委会打过交道,也不了解和群众息息相关的决策是如何作出的,甚至很多同学还残留“民主只是口号,大部分决策都是官员个人说了算”这样的片面認识,所学内容和学生生活的脱节显然是不利于促进学生对于教育价值的内化和认同的。
  2.应试教育模式和传统素质教育课堂模式的冲突
  七、八年级的教材内容以道德和心理为主,这些内容贴近学生生活,容易激发学生的学习兴趣,因此教师在七、八年级教学中多以活动教学法、创设情境法等生动活泼的教学方法为主。课堂气氛热烈,学生参与度高,因此道德与法治课在七、八年级深受学生的喜爱和欢迎;此外七、八年级教学目标以激发情感、态度、价值观为主,考试次数不多,评价的多元性让学生能在轻松、愉悦的环境中完成学习任务。
  反观九年级的道法课堂,中考应试导致学生和老师压力倍增,教学内容的繁多和课时不够的矛盾一直长存,为了完成教学任务很多老师都要“赶进度”,一些能激趣的教学形式比如“新闻播报”等都不再开展。很多学生坦言,这种教学模式和学习方式的突变,让他们多了很多压力,少了很多乐趣。
  3.感性认知升华到理性认知过程的适应性冲突
  感性认知多指对于事物的现象、表面的浅层次认识,多以了解为主,而理性认知需要把握事物的规律,找寻知识之间的联系,需要客观、全面、深刻地认识事物的能力,而智力的核心就是培养人的逻辑思维能力。道德与法治学科需要培养学生的核心素养,旨在强调让学生在复杂的、不确定的生活情境中,能运用特定的学习方式所孕育出来的学科观念、思维模式去发现问题、提出问题、解决问题,以此提升自己的政治认同、理性精神等,这种认知高阶提升也带来了学生学习模式的巨大转变。
  笔者曾经听过多节公开课,一些公开课形式多样,热热闹闹,但是对于培养学生的高阶思维形成帮助不大,对于教材内容的挖掘停留在表面,导致一节课只剩下了热闹;也有一些课平淡无奇,但是精心的问题设计能逐步启发学生主动思考,看似课堂枯燥无味,实际上处处都能看到思维火花的碰撞。
  很多学生习惯停留在浅层次的感性认识阶段,缺乏独立思考的能力,对于问题的认识停留在浅尝辄止的表面,因此当课的思维深度提升时一时无法适应,课堂没有了往日的热闹场景,他们就产生了无聊、不想学的念头。
  4.学生主体作用体现不够和教师主导作用发挥过多的冲突
  在前面所阐述的原因中,我们发现应试性导致九年级的道法课堂教师灌输过多,而学生学的体验不多。就我们个体经历而言,对于自己通过劳动从而收获成果的过程格外刻骨铭心。因此无趣的课堂一定是学生缺乏主动构建、被动接受多余主动学习的课堂。不管哪一门学科,课堂的终极目的应该是教会学生学会学习,从而为终身学习奠定基础。“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等现象,让学生失去了学习的目的,完全处于被动的地位。因此近年来成功的课堂改革,比如“洋思模式”、“翻转课堂”等,无一例外不是创造一切条件,最大限度地发挥学生的主体作用,尽可能地增加学生的自由度,着力发挥学生在教学过程中的自觉性,让学生真正在课堂中掌握学习的主动权。
  因此学习的趣味性绝不应该是老师呈现什么样的素材和资源给学生,而是有限的素材和资源如何能充分调动学生本身的学习热情,只有学生自己在课堂中付出思考和劳动,能生疑、质疑、解疑,品尝到学习的乐趣。而老师的作用在于营造良好的教学环境,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,只有学生在课堂中体验到了欢乐、激动、成功,充分体验和获得,学习的趣味性才能得到增强。
  审思二:学生为什么需要并喜欢“有趣”的课堂?
  笔者曾经听过一个观点,“有趣”是对一个人相当高的评价,那么有趣的课堂也是绝大部分老师和学生所喜欢的。在我国的教育史上,“趣味教学”的说法是由近代的思想家梁启超先生提出来的,他在多篇文章中都不止一次表达了“课堂必须有趣味”这样的观点。他认为“趣味才是生活的原动力,如果趣味丧失,生活会变得无意义;只要学生有兴趣了,那么教育的方法自然也就跟着解决了。”因此,只有当学生觉得某门学科十分有趣的时候,才会激发起强烈的学习欲望。
  其次,科学研究表明:有趣味、吸引人的东西被人识记的可能性可以增加至少一倍,轻松的、尤其是令人发笑的东西更是可以使人无意识的识记效率提升至少70%。九年级的道法学科需要识记的内容较多,如果能增添教学的趣味性,将枯燥的内容变得有趣活泼,对于提升学生学习成绩也大有益处。另外,趣味的课堂更容易激发学生的兴趣和注意力,是打造高效课堂的有效手段。每节课45分钟,学生的专注时间一般为20-25分钟,这个时段能否高效学习直接决定了这节课的学习效率,因此能否在有限的时间内尽可能地抓住学生的兴趣和注意力十分关键。否则就算教师讲得再好,学生不愿意听,那就都是无用功。


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