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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着素质教育理念的不断深入,培养学生自主学习能力已经成了课堂教学的主要目的和任务。在初中语文阅读教学中,采用思维导图,既能培养学生对主要信息和知识的探索能力,也能提高学生的学习效率,使学生有更加清晰的思路和更加明确的学习目的,能实现更有效的教学目标。
  【关键词】思维导图  初中语文  阅读教学  作用  方法
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0090-02
  我们知道思维导图又叫心智导图,在教学中应用思维导图不但能培养学生的发散性思维,还能提高学生的学习能力,能使学生的学习更加有条理,思路更加清晰。在初中语文阅读中运用思维导图,不但有利于学生对内容的理解和记忆,更有利于学生抓住和归纳主要的信息,对于学生逻辑思维培养以及其对阅读内容中的人物关系,故事发展脉络的链接非常有利。再加上,思维导图的特殊性,它能让学生通过几个关键的词就抓住重点,为学生更好地学习创造了无限的可能性。所以,作为初中语文老师,要想改变初中语文阅读教学的有效性,改变阅读教学的引读、学生自读、分析、提问、链接人物或者故事等的固有模式,大胆、灵活地运用思维导图的方式,引导学生灵活阅读,一定能达到意想不到的效果。在此,笔者就思维导图在初中语文阅读教学中的应用谈几点自己的认识与思考,和大家交流、讨论:
  一、思维导图在初中语文阅教学中的作用
  传统的阅读方法对于初中生来说,虽然也能达到一定目的,有一定的收获。但是由于阅读方法上、思维上的局限与单一,还是大大限制了初中生思维发展和学习能力、阅读效率的提升。思维导图在初中语文阅读的运用,大大改变了过去阅读的方式,提高了阅读的效率。
  1.理清阅读内容的主线,更容易使学生理解中心思想。在以往的初中语文阅读教学中,学生虽然到最后也能总结出文本的中心思想或者作者写作的目的,但是由于方法的单一,还有推动式的过程,让学生对内容的整体理解还是不够详细、清晰。而思维导图在初中语文阅读中的运用,通过图案、图标、箭头、文字套图等一些图形符号对学生思路的引导,既能让学生的思维逻辑更清晰,也能让学生更容易理解内容,提炼出文本的主题,阅读起来也会更轻松。尤其对于作文主题的提炼,思维导图的阅读方式,更有效,也更便捷。同时,还能让学生在思想上没有过去繁复式的阅读压力,让学生享受阅读,保证阅读的质量。
  2.培养学生思维逻辑,提高学生的阅读效率。初中生虽然有了一定的自我意识和思维逻辑。但是由于我们在教学中通常采用传统的灌输,然后再让学生嚼咀式的理解,抑制了学生思维的发展和运用,对于学生思维逻辑的形成和发展也不利。但是思维导图在初中语文阅读中的运用,能让学生通过图标、图案等引导,循序渐进地深入阅读,递进式地获得信息,把学生导向更深入的内容,并对内容产生具象化、形象化的理解。比如,在阅读《秋天的怀念》,老师就可以给学生一个相对较单的思维导图,给学生几条能全面了解课文的思维线索,如,作者简介(了解文章的作者,为理解课文作准备)——人物个性(写人就是写事,人是事的载体,事是人呈现方式,理解了文中的人物,对课文的理解是有利的)——文中传达的情感(每一篇文章都有作者写作的初衷和目的,秋天的怀念也一样,肯定其中有作者要表达的情感,掌握其中的情感线,才能懂得作者写作目的和写作意义)——用一句话概括中心(经过以上的一番梳理,有了人对物个性的理解、情感的理解,那么让学生思考,用一句把文章的主旨或者中心总结出来)。这样的阅读思维,既清晰、简单,且效果一定会比较传统蒙头式的阅读要好很多。所以说,思维导图在初中语文阅读中的运用,不仅能培养学生的思维逻辑,对于学生思考、发现、观察、想象能力的培养也是无可替代的。
  3.思维导图能化繁为简,提高阅读的效率。过去无论是小学语文阅读还是初中语文阅读,其阅读教学都是让学生机械地阅读原文,再通过机械的比较、分析、思考,用自己的语言总结中心,试图达到有效的理解。现在看来,,这样的方法不但目标不明确,方法模糊,过程繁复,效果也不理想。但是思维导图在阅读中运用,它可以使内容简单化,公式化,让学生可以清晰地根据某一思维导图的引导,一步步阅读、分析下去,自然就能获得有用的信息,靠近文章的主旨,不会使学生对阅读内容有无从下手的无助感。就比如,《秋天的怀念》,学生就可以根据老师给出的思维导图或者在老师指导下,学生自己对这篇文章做的思维导图,就能轻松找到文章中心,且在过程中把有用信息,金句妙段,还有中心句收入自己的智囊。可见思维导图在初中语文阅读中的运用,不但简化了阅读过程,有了更清晰的思维,也能让学生更容易地抓住关键信息,达到对文本的理解。
  二、思维导图在初中语文阅读教学运用中存在的问题
  因为思维导图在教学中的作用非常突出,所以不管小学还是初中,不管是语文还是数学,都运用了思维导图来教学,来学习。可是一切东西的发展都有一个过程,思维导图也不例外。虽然它在教学中、学习中的作用是显而易见的,但是大多数老师对它的运用也存在一定的问题,不但不能保证教学效率,也不利于学生思维的培养。首先,思维导图本身的主线不明确。思维导图最突出的作用,就是脉络清晰,像一个指南针一样,引导学生根据图标一步步阅读下去,快速理解,收集信息。可是有些老师在引导学生做思维导图时,对文本的理解还不够全面,思路本来就是乱的,所以制作出来的图也没有主线,目标不明确;其次,过于繁复,旁枝太多。在初中语文阅读运用思维导图的目的,就是要让阅读变得简单、清晰,帮助学生理解。可是有些老师对思维导图的设计过于繁复,反而混淆了学生思路,不利学生对课文的理解。显然,这些问题不解决,思维导图在初中語文阅读中的作用将很难实现。
  三、思维导图在初中语文阅读教学中运用的策略
  1.结合内容主题,运用思维导图。以前老师给学生布置阅读作业或者任务时,只给学生提供一篇相关的内容,让学生结合主题,也就是内容标题进行阅读,然后搜集、归纳内容中的主要信息、关键词,然后再结合阅读过程中的收获、感悟等,来回答几个相应的问题。这当然也没有错,也是我们阅读教学的一种方法。但是要讲起效率和阅读的速度,这些传统的方法远远比不上思维导图来得更加有效和方便。因此,老师在给学生布置阅读作业时,要首先和学生一起分析内容的主旨和主要内容、文章的结构还有中心思想等,帮助学生理清思路,了解内容,给学生制作思维导图做好准备,创造条件。比如,在阅读《背影》这一篇课文时,老师让学生在空白的一张纸上画一个圆圈,写上文章名字。然后,再结合自己的理解,根据文章内容、结构、人物、故事等等,围绕标题的圆画出几个小圆圈,写上自己要归类或者搜集到的东西,如写作技巧、中心思想、人物关系、细节、情感、背景等等。在学生绘制思维导图的过程中,老师可以进行抽查,做出相应的、有针对性的引导,让他们思维导图更准确,离主题更近,对主要内容概括得更全面等等。通过这样的阅读,再加上学生根据阅读内容,根据课堂分析思路进行绘制思维导图的过程,一下子就能提升学生的学习成绩,使学生的阅读思路更清晰,主题更明确,重点更突出,也使他们的学习效果更好。同时,这种思维导图式的教学和引导,还能很好地培养学生发散性思维,使学生的学习能力更强,从而实现素质教育所要求的目标。


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