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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】识字是小学低年级语文教学重点。怎样在提高识字教学效率的同时对低年级孩子进行语文核心素养的启蒙和培育,让小学生在入学开始就打好基础,以期在未来继承中华传统文化同时,语文方面表现出高超的语言构建运用能力,高尚的审美情操和较强的思维能力,是我教学实践中思考的重点。
  【关键词】识字教学  小学语文  核心素养
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0092-02
  一、核心素养理念下小学语文识字教学的基本特征
  (一)基础性
  识字作为读写的基础,其教学目的便是让学生掌握认识语言、运用语言的工具,逐渐从“能听会说”发展为“能读会写”,由此为其语文学习能力的提升奠定认知基础。可见,识字教学是开启语文高阶教学的必要前提,教师需借助识字教学帮助学生掌握认识生活、探索世界的基本能力。核心素养指导下的识字教学更关注学生的知识生成能力,即需要使学生对汉字中的结构特点、组成规律、文化内涵等方面进行全方位的了解。基于识字教学的基础性,教师应将识字教学向核心素养中的语言基础贴近,从基本口语能力向书面语言运用转变,以促使学生通过阶梯性的提升逐渐探索出识字学习的关键。
  (二)综合性
  小学生的具象思维较发达,他们在接触新事物时往往会运用具象思维对其形成初印象,因此,小学识字教学应表现出形象性、生动性的特性。在学生对汉字形成具象认知后,教师需从识字教学的联系性和综合性入手,培养学生的观察力、想象力与思维力,使之通过具象与抽象的有机结合对所学汉字形成完整认知。核心素养的培养是一个听说、读写、思考与探究相互配合的训练过程,以核心素养为导向的识字教学更需要注重学生各项能力的协调发展,以达到综合提升语文核心素养的目的。这便需要教师在教学时调动学生的多感官能力,通过直观演示、拓展延伸、总结归纳等方式加深学生对字词理解的深度与广度,由此来充分体现出识字教学的综合性。
  (三)情境性
  汉字的基数大、结构复杂,其中多音字和同音字的数量繁多,这便需要教师在识字教学中创设情境,以特定情境为背景带领学生认识不同语境下汉字意义的区别。如此将枯燥乏味的学习内容转变为生活情趣化的教学情境,不仅能够提高学生学习兴趣,还能使之将课本知识很好地迁移运用到生活问题中,有利于他们语言运用能力的实质性提升。情境化的识字教学为发展学生语文核心素养提供了传输平台,情境中包含的语境、文化、逻辑等元素可以使学生将理论与实践有机融合,构建具體形象化、生动活泼化的识字知识体系,从而达到提高识字教学有效性、增强学生认知能力的目的。
  二、核心素养理念下小学语文识字教学的主要作用
  (一)有利于儿童心理生理的健康发展
  识字教学要求学生在认知上构建音、形、义之间的相互沟通,这需要学生在识字过程中通过观察、记忆、联想与分析,将各个有关联的汉字连接为一个整体,而后利用思维的关联性去学习与记忆,并从中生成新知。小学生在识字初期往往采用机械记忆和形象感知的方式,以核心素养为基础的识字教学则更关注学生情感性的认知过程,即首先从心理角度让学生形成积极主动、乐于探究的学习态度,再从生理角度发展学生的思维联系能力,使得学生运用辨认能力将音、形、义进行归类与划分,由此来激发他们的语文学习潜能,并促使其建立自信心,获得心理与生理的健康发展。
  (二)为中高段的阅读、写作打下基础
  汉字作为语文读写的基础工具,是学生进行任何学习活动的必要前提。语文阅读的目的在于培养学生的语篇理解能力,写作的目的在于提升他们的文字运用能力,只有让学生切实把握汉字的词义和用法,才能使之在读写过程中更高质量地完成学习任务。随着学生年级段的提升,语文教材中的课文难度也逐步提升,中高年级的语文阅读与写作不再是单一的语言认知,而是以学生理解能力为主的人文教学,这需要学生在积累汉字的基础上结合教学内容对词义进行重构理解。核心素养理念下的识字教学便是围绕语境开展的,这能够加强学生在识字中的理解与运用能力,同时能够让他们感受汉文化的精髓。
  (三)为学生未来发展培养能力
  倡导核心素养发展观是社会发展和时代教育的共同诉求,在这种形势下教师的教学理念应从传统的“知识传递”更新为符合新课程改革的“知识构建”,如此才能使学生摸索出正确的学习方式与学习思维,使之逐渐成为具备终身学习能力的可持续发展人才。以核心素养为导向的语文教学从语言建构、思维品质、文化素养与审美鉴赏四方面培养学生语文学习能力的融会贯通,有利于学生通过创造性发展形成“带得走的能力”。识字教学最重要的就是让学生将所学知识带到课堂外、生活中,从而形成他们未来探索生活与世界的基础能力。
  三、核心素养理念下小学语文识字教学的有效策略
  (一)丰富的语言积累为语言建构与运用打基础
  小学生在学习每一篇课文,阅读的每一篇文章,观看的每一部电影电视,参与的每一次谈话、交流,都是丰富的语言实践活动。但是教学中要引导学生有主动的积累、梳理和整合,才能逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,才能正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通。
  笔者借助统编教材的教学,在安排识字教学上力求寻求最适合中国儿童的高效率学习汉字和汉语语言的科学途径。例如一年级上册第一单元5篇识字课文,识字的载体有斗大的单个汉字,有三字经韵语,有古诗,对韵儿歌等丰富的语言形式。第五单元编排了五言谜语古诗《画》,儿歌《大小多少》,《日月明》等5篇识字课。教学时利用拍手读、打节奏读、同桌轮读、师生接读等多种读书方法把这些内容虽然浅显,内涵却很丰富,语言形式多样的课文读得有滋有味,读得朗朗上口,张嘴就来,内化为自己的语言。教学中引导学生在不同的语境中识字学词。这些识字的载体文章语言形式丰富又新颖,,每种形式都朗朗上口。多读,反复读,字不离词,词不离句,读着读着就认识了足够的汉字,读着读着就有了足够的语言材料积累。有了足够的语言形式熏陶,才能有语言的建构与运用。


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