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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-30 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】新课程改革要求教师在为学生传授知识的同时也要培养学生的学习能力,加大对学生探究性学习的培养力度。学生在课堂中产生疑问后,教师应引导学生对疑问进行深入的探究,以此来提高学生的学习能力。故而,是否开展探究课堂对培养学生的探究能力有着重要意义。本文以当前昆山初中历史教学情况为基准,结合相关理论和实际案例研究,对于初中历史探究学习的内涵、价值及教学策略进行简单的探讨。
  【关键词】初中  历史教学  探究性学习  培养能力
  【中圖分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0082-02
  随着教育的不断发展,传统的历史模式已经无法适应新的教育形势要求,近年来,我国教育界也一直倡导广大教师在教学中,重视学生能力的发展,主动向学生传授学习的方式,提高学生对知识的运用性,鼓励学生将知识运用在实际生活中。现代的历史教育认为,历史教学是将历史知识重新构建的过程。上课时,老师与学生以相关史料为媒介,通过各种形式,如:“对话”、“交流”和“沟通”等,对某一段历史进行充分的认识与理解。因此,笔者认为,历史探究性学习的顺利开展对当下历史教学有着相当重要的作用。
  一、历史探究性学习的内涵
  探究性学习的含义是让学生在学习过程中发现问题,产生疑问,并自主对问题进行探究,寻找真理,例如:学生对历史教学内容进行探究性学习,即学生在学习历史时遇到问题,带着探寻真理的目标,查阅历史资料,动脑思考,最终得到真理。从概念上看:探究性学习“inquiry study”这一名词是从国外引进的。自从探究性学习这一学习方式出现后,世界各国的专家学者都对其展开了研究,许多专家还写了很多关于探究性学习的相关著作。作为一个有着多年历史教学经验的教师,笔者认为探究性学习并非必须由学生完全独立对问题进行探究,而是在教师的指导下或与其他学生共同合作探究问题,进行探究性学习最为关键的一点是学生面对问题时,应当有自己的观点与想法,经过教师指点后,带着问题与观点查阅资料,印证自己的观点是否正确。教师对学生的探究性学习过程不可过度干预,只需对其进行指点与引导即可。
  二、初中历史探究性学习的价值
  1.探究性学习是实现新课改目标的重要途径
  历史教师应当通过课堂教学,大力培养学生的探究性学习能力,树立学生形成探究意识。学生对历史进行探究性学习,能够增加学生对历史这一学科的兴趣度,有利于学生在学习中形成勇于探索的精神,培养学生在生活中形成敢于实践的性格。
  2.历史探究性学习能促进学生的全面发展和教师素质的提高
  第斯多惠是德国著名的教育学专家,他认为教师应当将教学当作一项艺术来对待,向学生传授学习方法比向学生传授知识更为重要。埃德加·富尔对第斯多惠的这一观点持赞同态度,他同样认为教师除了向学生传授知识之外,,更多的是帮助学生探寻真理,引导学生对学习进行探索。新课改未实施以前,大多数历史教师所采取的教学模式是“教师讲学生记、教师说学生听”,这种教学模式的主体显然是教师,由教师主导着课堂,新课改实施后,对历史课堂教学模式有了更多、更新的要求,历史教师在新教学模式中只需对学生进行引导,向学生指出探究方向,让学生自主探究教学内容,使学生成为教学模式的真正主体。学生进行历史探究性学习,除了能够增长知识,提高学习能力之外,还能帮助教师进一步加强历史观点。
  三、初中历史探究性学习的教学策略
  1.历史学习贵在敢于质疑
  陶行知先生曾提出这样的观点“发明千千万、起点在一问”,因此他建议教师要培养学生质疑的能力,历史探究性学习的关键也正符合这一观点。从实际来看,该如何来鼓励学生质疑呢?我们通过案例来进行分析。
  案例1
  一位历史教师在讲授曹操败北的原因时,与学生进行了下面的对话:
  师:阅读课本后,大家是不是认为曹操之所以在赤壁之战中失利,是因为对方采取了火攻这一策略?
   生:(齐)是的。
  师:教材上还说到其他原因了吗?
  生1:除了火攻策略以外,曹操过于自信,轻视孙刘联军,军队在经过了遥远的路途,早已疲惫不堪,军队中还出现了传染性疾病,最重要的是军队不识水性。
  师:这位同学说得已经比较全面了,但是大家有没有想过这一点,很多文学作品都肯定了曹操的军事才能,说明曹操的军事才能是毋庸置疑的,既然如此,连周瑜都知道火攻,他难道没有料到吗?曹操真的这么笨吗?[1]
  在这个案例中,教师的补充与历史课本中的观点形成强烈的矛盾,但教师的问题却引起学生对赤壁之战曹操失败原因的进一步探究,从而一定程度上摆脱教材对赤壁之战曹操失败的分析,教师调动学生学习的主动性,通过讨论甚至辩论的方式,进行小组的分组探究,从而使得学生对于这一段历史的兴趣得到很大提升。设问形式是引导学生产生疑问的有效形式,历史教师在课堂教学中可以使用这种方式引导学生。此外,在平时的历史教学过程中,我们经常涉及到历史人物、事件的评价,比如在评价汉武帝,哥伦布等人时,教材通常从正面的角度,但是熟悉这一段历史的教师和学生都知道,汉武帝的对外战争导致西汉自文景时期积蓄的国力大量被消耗;而哥伦布发现新大陆,对美洲土著来说却是灾难的开始,我们在历史教学过程中经常引导学生,要培养客观公正的唯物史观,这些历史人物与课本上截然相反的评价,正是我们引导学生敢于发出质疑的好材料。
  2.培养学生论从史出,史料结合的观点
  史料是学习历史的前提,学习和运用史料不仅能帮助学生理解和加深对史实的掌握,同时也有助于提高学生的历史思维能力。
  例如,历史的漫画是课堂教学中经常出现的史料,甚至在中考中也屡见不鲜,从学情上看初中学生对漫画也非常喜爱,但怎样才能正确地分析一幅漫画呢?从实际传授学法时,作者一般针对漫画的分析,采取几个步骤:(1)漫画中是否有人物?如果有,他(们)是什么人?(2)漫画中是否有代表特定历史的信息(时间,文字符号都可以)?如果有,它的含义是什么?(3)漫画涉及的历史事件是什么?画中人物(或者动物等其他画中事务)充当了什么角色?有什么特殊的含义?(4)漫画的作者想要表达什么观点?表扬还是讽刺?教师通过几个从简至难,由表及里的提问,来让学生认识理解漫画的中心思想,长此以往,学生的探究能力也会随之提升。


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