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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】师生在课堂中的互动既有口头言语方面的互动,,如问答、讨论、听讲、要求和评价等;也有非言语的互动,如身体动作、体态、空间距离等方式进行相互作用和影响。本研究针对的是师生的言语互动,即教师和学生在口头言语上的相互作用和影响。包括教师在课堂上所做出的教学口头言语,以及学生的回答行为和提问行为。
  【关键词】师生互动  小学语文  教学问题  措施
  【基金项目】2020年榆林市教育科学研究所课题(课题编号:YWX200312)。
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0078-02
  一、师生互动在小学语文教学运用中存在的问题
  随着新课程改革不断推进,要求教学过程中增加教师和学生之间的互动,活跃课堂氛围,促进建立和谐、平等师生关系,以此提高教学有效性、实现教学目标,与此同时,通过现代化教学方法构建高效语文课堂。以往的教学模式通常是以教师单一讲解为主,忽视学生的主体地位,学生被动式接受知识,不利于学生各方面能力的提高。在新课程改革后,师生互动成为一种新的教学方式,经过长期的推崇和实践过程中,打破了以往的教学模式,并取得了不错的教学效果,但是,也存在许多问题。首先,有些教师不能够正确理解师生互动的真正含义,错误地认为师生互动只是一种通过教师简单提出问题、学生回答问题的教学模式,导致在实际教学过程中师生互动的教学方式并没有达到理想效果。
  简单的问答式师生互动教学并非是其本质,所谓问题的本质即问题所具有某种意义。师生互动不能单纯将问题包含其中,而是将问题与相应的教学内容有机结合,使其能够将所学知识有效传达。另外,还应该通过问答式教学对知识进行探究,才能实现师生互动的真正含义。其次,在进行课堂教学中,师生互动流于表面,没有实现互动的本质。在实际的师生互动过程中,教师在课堂中对师生互动只是表面形式,简单的提问,使师生互动过于机械化、死板。最后,教师在实际语文教学过程,长期受到传统教学模式的影响,不能准确掌握互动的节奏,教师一般通过学生的学习成绩、回答是否正确标准、是否追上课堂进度等评价学生和自身教学成效,忽视对学生自由表达想法、公平参与、个性特点进行充分了解和评估,从而不能使师生互动达到真正意义上的实施,严重影响师生互动的教学效果。
  以上小学语文教学中师生互动存在的诸多问题,需要高度重视,教师应不断更新教学方法、丰富教学内容、了解学生的学习特点等,实现师生互动教学的有效性。
  二、多角度的表扬,提高师生互动对学生的影响
  教师的赞许、表扬、认可能够对学生产生积极的作用,增强学生的自信心。例如,当课堂上两位同学朗读时出现了不流利的情况,老师说:“其实我觉得他们俩读得都很不错,因为这段话确实不太好读,而他们读得正确、流利,这就很了不起了!让我们一起再把这句话读一遍好吗?”老师消除了学生紧张情绪,两位同学也因为老师的宽容鼓励而重拾信心。在本研究中,教师对学生的反馈只有一次出现了批评与维护权威的情况,教师对学生的引导基本都是积极的接纳和表扬,对学生产生积极的强化影响[1]。
  表扬内容要具体,不可千篇一律,可以表扬学生回答的内容、思路、语言、姿态等方面。教师的表扬绝不是简单的“你真好”、“你真棒”,还必须对学生的回答作出具体的评析。当学生回答很好时,教师除了肯定学生的回答,还应对学生的语言和表达进行评价:声音是否洪亮、吐字是否清楚、思路是否清晰、语句是否通顺、姿态是否大方等。如《哪座房子最漂亮》课,学生说出了一个比喻句,老师这样表扬他:“你说得真好,把教室前的一排白杨树比作站得笔直的小士兵,你站得也像小士兵一样呢!”又如,《记金华双龍洞》学生绘声绘色地朗读作者在空隙中行船,老师表扬:“从你的朗读中,我听出了一分好奇,还有一分小心翼翼。”再如,《她是我的朋友》一课,学生朗读“阮恒”献血时从坚决到犹豫不决再到坚决的过程,老师表扬道:“他带了自己的感情读,真不错,这样就真的进入了角色的内心世界呢[2]!”
  三、声情并茂地讲解,深化认识,多样互动
  如《永生的眼睛》一课,课堂开始时,教师便用富有感染力的声音这样讲到:“孩子们,我们可以走过祖国的山川大地,可以聆听美妙的音乐,可以欣赏五彩的世界,是因为我们拥有健康的身体,让我们体会到了生命的可贵,生活的美好。世上有很多人渴望拥有我们这样的幸福,如果一个盲童,拥有和我们一样明亮的眼睛,看到这多彩的世界,该多美好啊。今天我们就一起来学习第十八课,齐读课题——永生的眼睛!”学生在老师的讲解中立即进入文本的故事和情感,也为整节课奠定了情感基调。这就是利用讲解为学生搭建情感的支架。再如,《浅水洼里的小鱼》,同学们通过有感情地朗读感受到小男孩捡起浅水洼里小鱼的动作之后,老师用这样的话引导孩子们学习小男孩和叔叔的对话:“同学们,生命最宝贵的,关爱生命就是关爱我们自己。假设今天受到伤害的不是浅水洼里的小鱼,而是其它的小动物,你会怎么做呢?或者你有过这样的经历?看来,我们也很在乎,我们也有一颗关爱生命的心。老师相信,有了大家的这份爱心,更多的动物会得到保护,更多的人们会得到帮助,世界也会因我们的互相帮助而变得更加美好!”老师的讲解总结并升华了学生对小男孩的感情,将学生的情感参与一步一步推向高潮[3]。
  四、教学重难点处讲解,提高互动效率
  《论语·述而》:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孔子认为,启发要抓住学生理解的关键时机:学生努力想弄明白,但仍然想不透之时;以及学生心里明白,却又不能完善表达出来之时就是启发的关键时机。简言之,就是要在教学重难点处讲解,给学生以启发,利用讲解,为学生搭建理解的支架。《杨氏之子》一课的教学中,教学最后一个环节也是难点,就是让学生理解“杨氏子”的聪慧之处。


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