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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-29 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】培养幼儿口语表达能力是幼儿园的重要教育任务,对教师的教学水平与职业素养提出了更高要求。在幼儿教育中不仅要注重良好语言学习氛围的营造,还需丰富实践活动引导幼儿學习语言,从而提升幼儿教育质量,促进幼儿成长发展。
  【关键词】幼儿教育  口语表达能力  发展
  【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0074-02
  语言是人际关系处理与日常沟通交流的重要工具,语言表达能力培养直接影响幼儿全面发展。幼儿处于语言表能力发展的关键阶段,语言能力发展快速,教师应当运用语言表达能力培养策略。除此之外,教师应当做好为人师表与榜样作用,规范语言教育行为,实现教育效果事半功倍。
  一、情境创设
  教师应当根据幼儿的性格特点以及年龄特征,进一步创设让幼儿敢说敢做的教学环境,加强对幼儿口语表达能力的教育。在实际的教学过程中我们发现,要想有效发展幼儿的口语表达能力,必须要使幼儿处在一个轻松愉快的活动氛围当中,使幼儿的心情保持舒畅,能够有效地跟周围环境进行沟通交流。针对这一过程,首先教师就要消除幼儿的心理障碍,结合幼儿的日常生活,充分激发幼儿说话的兴趣,让幼儿能够积极主动地接触感兴趣的事物,进一步增强幼儿想要表达的欲望。在实际的引导过程当中,不能对幼儿的错误简单的进行指责训斥,应当正确地对幼儿进行鼓励引导,增强幼儿说话的自信心。另外,幼儿的语言发展都是通过交往的过程中实现的,就是应当在教学过程中,给予幼儿更多交往的机会,让幼儿能够独自的选择玩伴,教师在组织幼儿进行游戏的过程当中,应当有意识地引导幼儿加强语言表达能力,这对提升幼儿的语言能力是有很大好处的。
  1.创设游戏情境
  识字教学是幼儿掌握知识与文化、灵活运用语言文字的重要过程,直接影响幼儿全面发展。但激发幼儿求知欲望与带动幼儿心智发展是识字教学重要前提。教师可围绕幼儿爱玩游戏的天性,通过游戏情境创设,让幼儿在玩中学,从而培养幼儿良好学习习惯,激发幼儿语言交流的欲望。比如让孩子介绍商品,在过家家游戏中,家长可以扮演顾客,孩子可以扮演售货员,鼓励孩子介绍商品,比如指着玩具车说:“这是一辆小汽车,有四个轮子,黑色的,它能载着全家人去旅游,你喜欢它吗?想买它吗?”教会孩子运用口语进行连贯讲述,巩固对物品特征的认识。教师还可以根据所学生字,通过展开小小商店的游戏情境,让幼儿分别扮演顾客与收银员、售货员等角色,店员向顾客详细介绍商品,并有礼貌地展开交流,同时将所学知识渗透到游戏中来,切实提高幼儿表达能力与识字学习效果。
  2.创设生活情境
  练习生活方式培养幼儿观察力与记忆力、想象力,间接带动自身语言表达能力的提升,实现语言知识触类旁通与学以致用。如在小水滴旅行记的教育中,给出实物让幼儿观察干湿毛巾的区别,说出自己的想法。为了让幼儿进一步了解水滴去向,引导幼儿展开动手操作实验,培养幼儿动手操作与动脑思考、问题分析判断等能力,使其始终保持高涨的学习态度与积极情绪,带动认识与表达能力发展。引导幼儿总结与分享学习经验或感受体会,加深所学知识记忆理解,切实发挥语言教育活动的作用价值[1]。
  3.建立语言教学情境
  教师在进行实际的语言教学活动时,应当将现实场景与教学内容相结合,让学生能够深切地感受到教学情境。在日常的自然环境当中,进一步加强学生对事物的认知,使幼儿能够与教学情境当中的事物发生交流互动,并将这种互动模式,应用于日常生活当中。例如,教师可以利用学生平时吃的馒头进行情境教学,向幼儿引出情境教学内容,以提问的方式激发学生的语言能力。在这一过程中,教师应当以生动形象的语言以及肢体动作,将所要表达的内容讲述清楚,再引导学生进行模仿叙述。在引导学生进行语言学习时,学生的叙述质量肯定是有高有低,针对这一情况,教师一定要加以正确的引导,增强学生的自信心,让每一个幼儿都能够在不同程度上进一步提高语言表达能力。在幼儿阶段,提高学生的语言能力不仅仅只注重在学生的语言发展上,还要让学生通过识字学习,增强幼儿的语言发展能力。在进行教学过程中我们发现,引导幼儿科学地进行识字,不仅能够使幼儿的词汇量得到增强,还能够有效地引导幼儿语言能力的发展。在幼儿园的日常生活当中,不管是教师对幼儿进行语言教学,还是在幼儿活动的过程中进行一些语言交流,都对幼儿的语言学习起到了不可替代的作用,能够逐步地激发幼儿的语言能力。因此,教师要在日常生活中注重自己的言辞,要引导幼儿用词恰当,发音正确,给幼儿树立起正确的榜样。另外,教师还要在幼儿的语言发展过程当中,结合当前年龄阶段的性格特征,正确地引导幼儿增强语言能力。在教学过程中因幼儿的发音不准,或者幼儿说不清语句的时候,教师可以引导幼儿慢慢地进行发音,安抚幼儿紧张的情绪。教师可以对幼儿进行表扬鼓励,让幼儿敢于说出,给幼儿充分的锻炼机会,使幼儿在尝试错误的同时,进一步改正错误。在这一过程中,当幼儿发生语言错误时,教师应当缓慢地引导幼儿,不能够语言生硬地对幼儿进行消极教育,这会使幼儿的语言积极性得不到发展。对一些相对勉强的幼儿,一定要重视起来,要在日常的生活当中,与幼儿建立有效的沟通交流,多关心理解幼儿的这一特点。这里幼儿往往是因为内向或者是紧张等情绪,影响了语言能力表达,当教师在引导幼儿的同时,应当采取一些温柔的方式接近幼儿,慢慢地与幼儿进行语言沟通,使幼儿能够放开防备心理,逐渐变得敢说敢做。
  二、问题引导
   在学习分类法当中,把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类,如根据颜色、形状、用途等。教师应注意引导孩子寻找归类的根据,即事物的相同点,从而使孩子注意事物的细节,增强其观察能力。在幼儿教育中,利用视频与图片等材料,能够集中幼儿注意力,带动幼儿思维自然过渡,实现语言表达能力定向培养。教师可以向幼儿播放动画片,根据故事情节发展提出多样化与开放性问题,让幼儿从已有的生活体验与理解感受入手回答教师问题,丰富情感体验的同时,表扬幼儿奇思妙想,鼓励幼儿提出不同的结果加以补充。当幼儿思路模糊的时候,,可展开小组讨论交流,同时教师应当放下师道威严,对于幼儿来说,适当给予鼓励与引导,活化幼儿思维的同时,可促使幼儿清晰正确表达自己的理解与小组讨论的规律性结论。教师应当充分利用趣味性学习材料,联系日常活动情况,提高幼儿参与教学活动积极性的同时,提供更多语言表达机会,确保幼儿教育成效。


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