【摘要】培养幼儿口语表达能力是幼儿园的重要教育任务，对教师的教学水平与职业素养提出了更高要求。在幼儿教育中不仅要注重良好语言学习氛围的营造，还需丰富实践活动引导幼儿學习语言，从而提升幼儿教育质量，促进幼儿成长发展。
　　【关键词】幼儿教育  口语表达能力  发展
　　【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0074-02
　　语言是人际关系处理与日常沟通交流的重要工具，语言表达能力培养直接影响幼儿全面发展。幼儿处于语言表能力发展的关键阶段，语言能力发展快速，教师应当运用语言表达能力培养策略。除此之外，教师应当做好为人师表与榜样作用，规范语言教育行为，实现教育效果事半功倍。
　　一、情境创设
　　教师应当根据幼儿的性格特点以及年龄特征，进一步创设让幼儿敢说敢做的教学环境，加强对幼儿口语表达能力的教育。在实际的教学过程中我们发现，要想有效发展幼儿的口语表达能力，必须要使幼儿处在一个轻松愉快的活动氛围当中，使幼儿的心情保持舒畅，能够有效地跟周围环境进行沟通交流。针对这一过程，首先教师就要消除幼儿的心理障碍，结合幼儿的日常生活，充分激发幼儿说话的兴趣，让幼儿能够积极主动地接触感兴趣的事物，进一步增强幼儿想要表达的欲望。在实际的引导过程当中，不能对幼儿的错误简单的进行指责训斥，应当正确地对幼儿进行鼓励引导，增强幼儿说话的自信心。另外，幼儿的语言发展都是通过交往的过程中实现的，就是应当在教学过程中，给予幼儿更多交往的机会，让幼儿能够独自的选择玩伴，教师在组织幼儿进行游戏的过程当中，应当有意识地引导幼儿加强语言表达能力，这对提升幼儿的语言能力是有很大好处的。
　　1.创设游戏情境
　　识字教学是幼儿掌握知识与文化、灵活运用语言文字的重要过程，直接影响幼儿全面发展。但激发幼儿求知欲望与带动幼儿心智发展是识字教学重要前提。教师可围绕幼儿爱玩游戏的天性，通过游戏情境创设，让幼儿在玩中学，从而培养幼儿良好学习习惯，激发幼儿语言交流的欲望。比如让孩子介绍商品，在过家家游戏中，家长可以扮演顾客，孩子可以扮演售货员，鼓励孩子介绍商品，比如指着玩具车说：“这是一辆小汽车，有四个轮子，黑色的，它能载着全家人去旅游，你喜欢它吗？想买它吗？”教会孩子运用口语进行连贯讲述，巩固对物品特征的认识。教师还可以根据所学生字，通过展开小小商店的游戏情境，让幼儿分别扮演顾客与收银员、售货员等角色，店员向顾客详细介绍商品，并有礼貌地展开交流，同时将所学知识渗透到游戏中来，切实提高幼儿表达能力与识字学习效果。
　　2.创设生活情境
　　练习生活方式培养幼儿观察力与记忆力、想象力，间接带动自身语言表达能力的提升，实现语言知识触类旁通与学以致用。如在小水滴旅行记的教育中，给出实物让幼儿观察干湿毛巾的区别，说出自己的想法。为了让幼儿进一步了解水滴去向，引导幼儿展开动手操作实验，培养幼儿动手操作与动脑思考、问题分析判断等能力，使其始终保持高涨的学习态度与积极情绪，带动认识与表达能力发展。引导幼儿总结与分享学习经验或感受体会，加深所学知识记忆理解，切实发挥语言教育活动的作用价值[1]。
　　3.建立语言教学情境
　　教师在进行实际的语言教学活动时，应当将现实场景与教学内容相结合，让学生能够深切地感受到教学情境。在日常的自然环境当中，进一步加强学生对事物的认知，使幼儿能够与教学情境当中的事物发生交流互动，并将这种互动模式，应用于日常生活当中。例如，教师可以利用学生平时吃的馒头进行情境教学，向幼儿引出情境教学内容，以提问的方式激发学生的语言能力。在这一过程中，教师应当以生动形象的语言以及肢体动作，将所要表达的内容讲述清楚，再引导学生进行模仿叙述。在引导学生进行语言学习时，学生的叙述质量肯定是有高有低，针对这一情况，教师一定要加以正确的引导，增强学生的自信心，让每一个幼儿都能够在不同程度上进一步提高语言表达能力。在幼儿阶段，提高学生的语言能力不仅仅只注重在学生的语言发展上，还要让学生通过识字学习，增强幼儿的语言发展能力。在进行教学过程中我们发现，引导幼儿科学地进行识字，不仅能够使幼儿的词汇量得到增强，还能够有效地引导幼儿语言能力的发展。在幼儿园的日常生活当中，不管是教师对幼儿进行语言教学，还是在幼儿活动的过程中进行一些语言交流，都对幼儿的语言学习起到了不可替代的作用，能够逐步地激发幼儿的语言能力。因此，教师要在日常生活中注重自己的言辞，要引导幼儿用词恰当，发音正确，给幼儿树立起正确的榜样。另外，教师还要在幼儿的语言发展过程当中，结合当前年龄阶段的性格特征，正确地引导幼儿增强语言能力。在教学过程中因幼儿的发音不准，或者幼儿说不清语句的时候，教师可以引导幼儿慢慢地进行发音，安抚幼儿紧张的情绪。教师可以对幼儿进行表扬鼓励，让幼儿敢于说出，给幼儿充分的锻炼机会，使幼儿在尝试错误的同时，进一步改正错误。在这一过程中，当幼儿发生语言错误时，教师应当缓慢地引导幼儿，不能够语言生硬地对幼儿进行消极教育，这会使幼儿的语言积极性得不到发展。对一些相对勉强的幼儿，一定要重视起来，要在日常的生活当中，与幼儿建立有效的沟通交流，多关心理解幼儿的这一特点。这里幼儿往往是因为内向或者是紧张等情绪，影响了语言能力表达，当教师在引导幼儿的同时，应当采取一些温柔的方式接近幼儿，慢慢地与幼儿进行语言沟通，使幼儿能够放开防备心理，逐渐变得敢说敢做。
　　二、问题引导
　　 在学习分类法当中，把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等。教师应注意引导孩子寻找归类的根据，即事物的相同点，从而使孩子注意事物的细节，增强其观察能力。在幼儿教育中，利用视频与图片等材料，能够集中幼儿注意力，带动幼儿思维自然过渡，实现语言表达能力定向培养。教师可以向幼儿播放动画片，根据故事情节发展提出多样化与开放性问题，让幼儿从已有的生活体验与理解感受入手回答教师问题，丰富情感体验的同时，表扬幼儿奇思妙想，鼓励幼儿提出不同的结果加以补充。当幼儿思路模糊的时候，，可展开小组讨论交流，同时教师应当放下师道威严，对于幼儿来说，适当给予鼓励与引导，活化幼儿思维的同时，可促使幼儿清晰正确表达自己的理解与小组讨论的规律性结论。教师应当充分利用趣味性学习材料，联系日常活动情况，提高幼儿参与教学活动积极性的同时，提供更多语言表达机会，确保幼儿教育成效。