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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】高中生物学课程是学生首次接触到系统的、完整的、基础的生物学知识,学生没有坚实的生物方面知识基础,而生物学知识较为抽象,生物学知识内容较为繁多,学生学习的难度相对较高,对于生物学知识的掌握也较为不理想。为改变这一局面,推动生物相关领域以及相关课程的进一步发展优化,需要在生物教学中融入思维导图,来清晰生物知识框架,推动生物教学的突破。本文主要研究的内容为思维导图在高中生物教学中的应用。
  【关键词】思维导图  高中生物教学  应用研究
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0068-02
  思维导图是一种利用图片和文字共同使用来强化以及凸显相关知识之间的隶属关系以及层级关系等,对知识进行全面的梳理,来实现知识框架的稳定构建,能够让大脑知识库更为清晰,更为有条理,能够切实地掌握各种知识,同时能够实现一种发散性思维能力的强化,也能够进一步激发学生的思考能力提升。将思维导图应用到高中生物教学中,能够实际地提升课堂教学效率,学生学习效率,以及知识吸收速度,能够提升学生对于高中生物学习的兴趣,以及逐步地引导激发学生的探索能力、探索欲望,同时还能够提升学生学习的积极性以及主动性,能够保证高中生物教学达到预期的目标,为生物学相关人才的培养奠定坚实的基础。
  1.思维导图在高中生物教学中的应用原则
  1.1由点到面原则
  思维导图本身就具有一定的概括性,通过各个知识节点最具有代表性的中心词,各个中心词之间的关联性也进行构建和标注,并清晰划分层次,形成一个初具雏形,可行性较强的知识框架。由点到面原则不仅仅指各个知识节点联通所汇聚成的面,也指每个知识节点所能够扩散出来的面。在思维导图应用过程中,必须严格地把控点面关系,让导图的清晰度、条理性以及整体性更强,实用性更高。
  1.2层次鲜明原则
  思维导图也重视视觉上的感知和视觉上的冲击,让印象更为深刻,通过颜色的合理应用,让视觉效果更为突出,记忆点加强。不同颜色的使用意义在于:(1)能夠强化层次感。通过鲜明的色彩来标注重点的知识内容,用相对不明显的颜色来标注延展性的知识点,知识点的轻重第一时间得到体现;(2)能够强化关联性。将关联性强的知识利用同一色系进行标注,清晰各个知识之间的联系。在此过程中,也需要借助音频来实现进一步深入的讲解。这不仅提升了思维导图的作用和价值,也提升了思维导图的逻辑感,让学生对此产生好感和依赖,学习的兴趣也会进一步的强化,学习的难度也会相应的降低。
  1.3逻辑严谨原则
  思维导图一旦出现逻辑问题,所能够发挥的正面作用就极为有限,甚至于会出现一些误导的情况,以及思维导图的整体性无法保证。严格遵循逻辑严谨原则,能够让思维导图经得起推敲,实际发挥应有的价值和作用,也能够让学生在熟悉这一思维导图之后,更容易从头脑中调取出需要的知识。
  2.思维导图在高中生物教学中的具体应用浅析
  2.1思维导图在高中生物教学中的应用一课堂学习
  实现思维导图在高中生物教学中的有效应用,要让学生理解以及初步习惯应用思维导图,具体操作为:在课堂教学过程中,教师需要对教学的内容进行深入的分析,确定与这一知识相关的其他知识点,能够拓展的广度以及深度,能够让这些关联的知识点形成何种形式的结构框架,在此基础上,再确定教学的基本步骤,引导方式。在实际的教学过程中在教学内容初步完成之后,提出一个相关联的知识内容,让学生能够初步理解思维导图,让学生自行的分析以及思考其他相关联的知识内容,让学生对此有一个深刻的印象,再引导学生形成一个系统的、完整的知识框架,让学生通过笔记的形式加以记录,能够让学生在此过程中逐步地形成这一思维模式习惯,能够逐步地将思维导图应用到学习中,应用到思考和分析中,能够让学生对于知识的吸收更为迅速,对于知识的理解更为深入,以及对于知识的应用能力也相应的提升。
  以“高中生物知识中的细胞生活的环境”为例进行分析,教师在初步解析这一板块的知识之后,教师提出相关联的知识,例如细胞的结构,让学生回忆细胞结构相关知识,在学生将两者进行联系之后,再让学生思考探讨其它相关联的知识,教师在黑板上将学生所提出的各种关联知识进行书写,最终在学生探讨完毕之后,将这些知识进行梳理,构建成一个能够直观清晰明了的以细胞生活的环境这一知识点为核心的知识框架,并且对无法构建成联系的部分补充相应的知识点,实现联系的完整性,让学生进行笔记摘录。在学生理解以及习惯思维导图之后,让学生自行梳理以及自行进行笔记整理,形成一个自我认可,自我容易接受以及容易记忆的知识框架,能够实际的保证学生的课堂学习效率提升,学生的思维活跃性提升,学生知识巩固性提升,学生的发散性能力提升,学生对于生物学习的兴趣也会相应的提升。
  2.2思维导图在高中生物教学中的应用二小组讨论
  思维导图在高中生物教学中的应用还包括小组讨论,具体操作为:教师根据教学的内容,在教学任务初步完成之后,给出一个特定相关的课题,让学生以小组为单位进行探讨,制作思维导图,让小组派代表进行同时绘制,以及按照小组序号进行先后描述,让学生共同探讨以及确定思维导图最为合理、最为全面的一个小组,教师通过明确的加分奖励,或者文具奖励来提升学生的积极性以及提升学生思维导图构建能力,能够让学生逐步地养成思维导图构建的习惯,能够让学生在后续的学习中效率更高,吸收更快,对于所有知识的记忆更为清晰,能够轻易地实现由点及面,保证学生对于知识的把控更为自如。以及教师在此过程中,给予学生一定的指引,让学生不要将视野局限在教材内,要拓展在课外知识,能够让学生对于生物知识的了解更为全面以及更为深入。
  以“高中生物知识中的细胞结构”为例进行详细分析,教师进行简单的细胞膜、细胞质、细胞核、核糖体、内质网等具体结构的讲解,让学生对细胞结构知识有一个较为全面、清晰的认知。在此基础上,教师给出分辨动物细胞与植物细胞的异同,以小组为单位进行课堂讨论,小组内成员共同合作,制作相应的思维导图,对于思维导图的形式以及思维导图的结构不加干预,给每个小组15分钟左右的时间探讨制作,而后派出小组代表就制作的思维导图进行展示以及详细的讲解,每个小组5分钟时间,其他小组观察这一思维导图,以及捕捉能够获取到的额外知识、额外信息,有理有据地分析思维导图的优点和缺点,,每一小组都需要进行打分,综合分数最高的小组获胜。教师给予适当的奖励,奖励完成之后,教师需要补充说明各个小组存在的问题,以及各个小组表现突出的部分,让学生明确提升和改进的方向。思维导图应用在小组讨论中能够让讨论的方向更为明确,内容更为清晰,讨论的效率也会相应的提升,学生的逻辑思维、判断能力等也会得到相应的锻炼。在学生完全掌握细胞结构相关知识后,教师引导学生查阅资料,分析不同物种动物细胞的差异,或者导致细胞内成分变化的因素等,让学生能够深入地探讨,并在其中获取乐趣,提升兴趣获得满足感。教师在后期会逐步地让学生自行寻找主题,自行确定要深入研究的方向,让学生对于生物的学习主动性和思考性强化。


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