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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】思维导图是一种符合新课标理念和初中物理实践性教学实际需求的创新性教学的辅助工具,因其具备形象性与趣味性特征而有利于帮助学生形成对于物理知识的深刻理解与掌握,有利于帮助学生建构完备的物理知识体系并形成良好的发散性思维能力及物理综合应用能力。利用思维导图开展初中物理实践性教学,可以培养学生形成物理思维,提高学生物理实验操作能力并调动学生的物理学习积极性,从而增强初中物理实践性教学的实效性,帮助学生掌握应用物理知识解决实际问题的能力。为此,本文主要对当前存在于初中物理实践性教学之中的问题进行分析,探讨教师有效通过应用思维导图促进这些问题解决、实现初中物理实践性教学水平提升的具体策略,旨在提供具备一定参考意义的有效借鉴。
  【关键词】思维导图  初中物理  实践性教学  应用
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0056-02
  “思维导图”又名“心智导图”,是一种呈现思维过程、促进发散思考的有效图形工具[1]。思维导图兼具形象性与趣味性特征,其能够围绕一个中心主题词展示发散性思维过程,通过将思维导图应用于初中物理实践性教学的过程之中,教师能够为学生清晰地呈现物理知识间的关联,帮助学生建构完整物理知识体系,同时有效增强物理实践性教学趣味性,促进学生的学习兴趣实现提升,激发学生的物理学习主体能动性并提高学生应用物理知识的能力。为此,初中物理教师应重视形成对于思维导图这一图形思考工具的全面认知,充分掌握其特征和绘制方法,对当前物理实践性教学中所存在的问题进行科学分析,把握问题成因,通过应用思维导图促进这些问题得到有效解决,从而构建创新物理实践性教学模式,切实改善实践性教学质量,使学生的物理学科核心素养得到发展。
  一、当前存在于初中物理实践性教学之中的问题分析
  (一)未能清晰展示物理知识之间的内在关联
  初中物理这门课程具备高度逻辑性特征,各个物理知识模块之间存在着十分密切的关联。在应用物理知识解决实际问题时,往往需要根据不同模块物理知识之间的关联展开综合联想与实践应用,只有这样才能形成对于问题的多角度认知,形成解决问题的高效方案[2]。然而,当前在初中物理實践性教学之中,教师在进行与物理实践相关的基础物理理论知识教学时,未能向学生清晰地呈现物理知识之间的内在关联,而是孤立分散地展开对于各个物理知识点的讲解,这就导致很难帮助学生建构完备的物理知识体系,很难培养学生形成良好的物理思维,造成学生在对实践性物理问题进行思考时,往往存在思考角度单一、片面的情况,因而不能有效提高他们的物理创新实践能力,无法切实达成发展他们物理学科核心素养的教学目标。
  (二)未能有效展开物理学习兴趣培养
  兴趣是促使学生积极主动地参与物理学习、展开物理实践性探究最为长效持续的动力来源,对学生的物理兴趣加以培养、促使学生形成浓厚的物理学习兴趣与热情,是初中物理教师充分发挥学生在物理学习中主体作用的重要途径[3]。然而,当前教师在展开物理实践性教学时,受制于陈旧落后教学理念的束缚,往往只重视将相关物理知识与物理实践操作技能以线性的方式单向灌输给学生,却没有重视展开物理兴趣培养工作。在这一教学模式下,教师居于绝对主导地位,既没有充分考虑学生在认知方面的特征与规律,又缺乏组织课堂互动的良好意识,,因而教学氛围十分沉闷,很难取得良好的教学效果。
  (三)未能为学生提供充足的实践机会
  物理实践性教学,重在实践,主要包括实验教学和习题教学两部分,其中实验教学是指关于物理实验的教学,教师先将与物理实验教学相关的物理知识传授给学生,然后再组织学生亲身展开物理实验;习题教学则是指应用物理知识解决实际问题的教学,教师在这个过程中将解决物理典型问题的方法传授给学生,引导学生举一反三,展开自主解题实践。然而,当前在物理实践性教学之中,许多教师都未能为学生提供充足的实践机会:一方面,受制于主客观条件,教师难以有效组织学生进行物理实验;另一方面,在物理习题教学之中,教师习惯于应用题海战术,却没有重视调动学生结合物理知识展开自主思考与解题实践。
  二、思维导图在初中物理实践性教学中的科学应用策略
  (一)应用思维导图呈现知识联系
  “温故而知新”,结合学生已有知识完成物理新知导入,符合“学习迁移”理论,是提高教学效率的重要方式[4]。利用思维导图,教师可以将与某一物理概念相关的物理知识全部整合起来,因而可以完成结合已有知识实现新知导入的目的,有利于学生理解相关物理概念和物理定律,并能够帮助学生建立完整且内在联系密切的物理知识体系,进而为实践性教学打下良好的知识基础,对学生的物理思维与创新意识进行有效培养。教师可以用板书的形式呈现思维导图,也可以用多媒体课件呈现思维导图,关键在于引导学生进行已有知识的回顾。在这一过程中,教师应注意通过提问的方式来加强课堂互动,促使学生主动联想,以此最大化实现思维导图引导思维、促进独立思考的作用。
  例如,在进行《生活用电》这一章节的教学时,教师就可以将“生活用电”作为思维导图的中心点,然后将“家庭电路中所涉及的电学知识”作为这一思维导图中一个一级分支,再在这一一级分支下以二级分支、三级分支等形式引导学生回顾电流、电路、电压、电阻的相关知识,从而将电学的相关知识整合起来,并呈现电力知识在生活中的应用,为后续教学中分析“家庭电路特点”“家庭电路中电流过大原因”“安全用电的基本注意事项”打下良好的基础。
  (二)应用思维导图记录物理笔记
  记录物理笔记既能帮助学生跟上教师的教学思路,又能为复习环节提供参考内容。教师促使学生应用思维导图记录物理笔记,不仅能够让学生的物理笔记直观化,还能让学生在复习时从中心点上的物理概念出发完成相关物理知识的联想,从而提高学生的记忆效率。教师应帮助学生掌握绘制思维导图的基本方法,注意让学生在课后依据教师在课上应用思维导图的基本思路,自主绘制相关物理知识的思维导图,从而培养学生的自主学习能力,让学生以绘制物理思维导图笔记的方式及时巩固所学物理知识,并通过完整的联想加深对于物理知识的理解。教师还可以让学生使用不同颜色的笔在思维导图上突出重点知识,以此在复习时更具针对性。此外,由于在使用思维导图记录和整理物理笔记时,学生可以通过应用各种颜色和图形展开创新设计,因而他们的物理学习兴趣也将显著提升[5]。


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