【摘要】近年来，学生合法权益一直得到格外关注，但对教师的身心健康的关注却相对较少，本文就以甘肃西部偏远乡村小学为例来分析乡村教师的职业压力现状，主要表现为农村小学教师超负荷运转，任课负担较重;农村小学教师平均周课时数明显偏多;非教学性事务繁杂;考试压力巨大;教师的社会地位和经济待遇普遍较低等等。因此，笔者呼吁用合适途径来解决农村教师压力过大的现状，真正为教师减负。
　　【关键词】教师  职业压力  现状  减负
　　【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0007-02
　　教育是强国之路、兴国之要，教育的根本在教师，教师的言行举止都对学生的发展起着潜移默化的长久作用。要想保证高水平、好质量的教育就必须拥有一支心理素质较高、知识渊博的教师队伍。教师职业压力是教师这一职业对教师个体赋予的职业要求等而感受到的压力。教师职业是一把双刃剑，适度的压力是推动个体前进的动力，会产生积极的结果，使个体感受到一种愉快、满意的体验，可以推动个体成长、促进职业发展。但职业压力过大就会给个体带来消极的影响，使个体产生一种不偷快、消极痛苦的体验，成为个体发展的绊脚石。长时间的高压状态，很多教师不仅感到职业倦怠，甚至萌生了离职的意念，而且身心健康也受到了严重的威胁。由于基础教育阶段的学生正处于人格与意识待健全的关键时期，因此就需要一支具有现代化教育意识、创新理念、扎实学识，最重要的是身心健康的高素质的教师队伍来进行正确引导、给予关爱，以提高和保证基础教育质量。而近年来，教师虐待、体罚学生的事情时有发生，不排除它是一种管教方式的可能性，从某种意义上其实是教师职业压力过大导致的一种暴力手段。学生合法权益不容侵犯，教师的身心健康也不容忽视。本文就以甘肃西部偏远乡村小学为例来分析乡村教师的职业压力现状，为教育决策部门提供一点事实依据。
　　一、乡村教师职业压力现状之分析
　　近年来，教师职业压力的研究很多，如郑慧瑛专家研究发现，“小学教师的职业压力普遍较大，在工作负荷、学生因素、学校管理、职业发展、教育教学改革等方面均存在一定程度的压力。”学者师玉生研究发现，“在自我发展需要和职业期望方面，男教师的压力比女教师大;在工作负荷方面女教师的压力比男教师大”等等。从专家的研究中可以看出，虽然地域不同，对象不同，但作为教师群体普遍承受着不同程度的职业压力。其实，教师的职业压力问题是一个动态复杂的问题，随着时间的变化，压力也在不断变化，旧的压力被消除的同时新的压力又在产生。总的来说，教师职业压力是教师由于工作而感受到的压力，如工作负担过重、工作时间过长、学生管理较难、学生差异过大等等，导致教师出现了情绪上的焦虑烦躁，以及身体上的疲惫劳累等等。那么，导致教师产生巨大职业压力的来源是什么呢，结合我们乡村各学校的实际情况，分析如下：
　　首先从压力最大的工作负荷来看，超负荷运转似乎已经成为现在大部分小学教师的常态。就以我校现状举例：
　　1.农村小学教师任课负担较重。每位老师都是担任两门主课和一門、甚至两门副课的同时担任着班主任工作。班主任工作多、繁、杂，导致了很多老师不愿意担任班主任一职。作为一班之主，不仅要完成日常教学、批改作业等日常工作，更重要的还要负责学生的安全问题，与家长以及其他科任老师的沟通交流问题，制定班规、维持班级纪律秩序、处理班内矛盾等都是由班主任负责，而其他科任老师只负责上好每一堂课，按时批改作业，，相对来说简单轻松很多。而且该校班主任大多由女教师担任，女性的抗压能力以及对苦力的耐受力普遍较弱，所以高负荷工作让她们感到压力巨大。
　　2.农村小学教师平均周课时数明显偏多，大多都在23节可以上。
　　3.在完成与教学相关的工作之余，许多教师还要处理繁杂的非教学性事务，如：控辍保学工作;做流失学生及家长的思想工作;进行家访;及时反馈孩子在校情况;交流对孩子教育的方式方法;对留守儿童进行心理辅导、生活及学习上的帮助;在寒暑假为孩子们举办各种学习兴趣班。
　　我们深知，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生。一个优秀的教师除了具有丰富的专业知识，娴熟的教学技巧外，更重要的是要有健康的人格和健康的心理状态。如果教师的心理不够健康，就会对教书、育人带来一系列的负面影响。就像我们这些中小学教师，不仅工作量多、学科繁杂、教学任务重、升学压力大，而且工作时间长，这样严重超负荷的工作势必影响到了教师的心理健康，让教师的职业压力增大。
　　其次是考试压力。学生成绩的好坏，往往并不完全由教师决定，还要受学生自己的学习态度和努力程度，家长的态度及家庭教育等多种因素影响。现如今由于社会吸引学生的东西太多，越来越多的学生视学习为一种“负担”。教师面对学生漠然的表情有一种巨大的挫败感。学生不遵纪、不完成作业、缺乏理想和学习目标，使得教师身心俱疲而产生倦怠。尤其现在各学校普遍将教师的奖惩却与学生成绩挂钩。给教师带来压力的不是学生成绩本身，而是学校将教师的职称评定、绩效工资与学生成绩挂钩的这种评价制度，以学生的成绩和升学率来衡量一个教师教学水平高低的评价标准。以我校现状分析：我校是一个贫困县的偏远乡村小学，好多孩子都是留守儿童，孩子们缺失父母陪伴，爷爷奶奶思想保守落后，家庭教育不足，孩子们态度消极，家庭作业完成度不高，质量较差，成绩只有老师每天的紧跟督促，教师累坏了，但最终考试成绩仍在后面。
　　再次，职业期望方面，教师的社会地位和经济待遇普遍较低。小学教师更是如此，常常感到工作投入与回报不成正比。我们农村流行一句话：就一个“尕老师子们！”对小学老师不重视，认为考不考上大学，有没有出息高中才是最重要的。
　　另外，相较于男教师，女教师的职业压力更大。我校女教师都是带着自己的孩子在本校就读，在校是老师，出了校门是妈妈、保姆，管孩子学习、生活，兴趣培养等等，更希望通过不断充电，提高能力，得到更好的发展，自身价值得到体现，进而获得更高的经济待遇和社会地位，却也受着家庭带来的琐事缠绊的矛盾而懊恼无策，在这种矛盾中的压力感更强。