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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-17 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】职业学校的文化课教学面临着新的挑战,对于数学教学更是一个难题,学生普遍厌学。本文旨在探讨一种适合以学生为主体的教学模式,分析影响数学课堂心理气氛因素,探讨调控数学课堂心理气氛的方式,从而创造积极的课堂心理气氛,使学生能够在轻松愉快的心理气氛中学习数学,提高学生的学业成绩,使学生对于数学由厌学变乐学。
  【关键词】课堂心理气氛  数学课堂  教学
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)44-0005-02
  一、研究数学课堂心理气氛调控的问题的提出
   2016年三月,我对八个一年级专业班,提出这样的问题:“在所有的文化课中,你最不喜欢学习哪一科?你最不喜欢教哪一学科的老师呢?”调查结果表明,学生最不喜欢学习的课程中,数学课排名第一。而且,大多数学生非常不喜欢教自己的数学教师。数学课堂刚刚开始时,数学教师还没开始讲课,有的学生先说:数学太难了,学不会。
  面对学生如此的畏难情绪和厌学状态,经过反复地论证,提出了适合学生的数学教学模式,即以学生为主体的活动课程教学模式。从学生的兴趣和需要出发,对职业教育教学组织形式改革与创新进行研究。教师宏观调控,创造积极的课堂心理气氛,使学生能够在轻松愉快的气氛中学习数学。目前使用的教材是根据中等职业学校学生的年龄特征和心理特点编写的校本教材,教材依照[实例]、[观察]、[问题]、[知识回顾]、[实验]、[新知识]、[知识巩固]、[想一想]、[试一试]、[软件链接]、[实际操作]等板块组织教学内容,同时在边白中增加[小资料]、[小知识]、[小提示]、[名人名言]等活泼的附加板块,这样的结构既增加了教材的趣味性,又激发了学生的学习兴趣。结合数学课的教学模式,既利于激发学生的学习兴趣,又利于消除学生的畏难情绪,还能与专业课有机结合。通过教学实践发现,中等职业学校数学课堂心理气氛调控对中等职业学校学生数学再入门教育极为重要。
  美国著名学者H.G.吉诺特曾多次强调要重视和谐积极的课堂气氛:“教师有一项功能是永远不能忘记的:创造有情感的学习情境,这是任何精密的机器都无法代劳的。”因而只有在和谐积极的课堂心理气氛中,师生之间才能和谐相处,产生满意愉快的情感,降低情感焦虑,使较大的语言输入变成吸收。所谓课堂心理气氛是指师生课堂活动中占优势的相对稳定的心理状态。这些气氛影响着师生在教学活动中的兴趣、积极性、满意程度及师生关系。根据师生在课堂表现出来的注意状态、情感状态、意志状态以及思维状态,课堂心理气氛可分为三种类型:积极的心理气氛、消极的心理气氛和对抗的心理气氛。在积极的课堂心理气氛中,学生在学习过程中表现出来的学习行为是注意力稳定集中,达到全神贯注甚至入迷的程度。而消极、对抗的心理气氛表现出来的学习行为是注意力不集中,心不在焉,是否能回答老师的问题也无所谓等等,从而导致了学习失败。因此,我对此加以关注和研究,重点分析影响因素和课堂心理气氛的调控方法。
  二、影响数学课堂心理气氛的因素
  在长期的教学过程中发现,有如下几种因素会影响课堂的心理气氛:
  第一,教师采用一言堂的方式会影响课堂的心理气氛。没有教学双方在情感认识上的契合,没有在共融中达成共鸣。教师不关注学生的情绪心理变化,不去营造宽松民主和谐的心理场,不给学生答疑的机会,采用填鸭式的教学方法,使得学生的学习没有主动性。在这种教学模式下,学生被教师当成知识的接收器,如同机器一样,学生自然会对这样的数学课堂感到厌烦。整个课堂的教学气氛非常沉闷,学生也大多昏昏欲睡,听得云里雾里,更不可能积极学习数学。整个课堂变成教师一个人的课堂,这是一种非常不正常的教学模式。
  第二,不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极沉闷甚至一触即发的紧张课堂心理气氛。从学生关系来看,如果同学之间不和睦,矛盾重重,勾心斗角,课堂上就容易出现嘲讽攻击紧张压抑等不健康的心理气氛,从而影响学生学习的积极性。关系对于学生的心理有很大影响。例如,如果教师严厉批评了某个学生,学生便可能对教师产生怨恨情绪,看到这个教师就感到厌恶,更不要说积极听该教师讲课了。师生关系对于课堂气氛有极大的影响。教师如果总是一副严肃的姿态,不和学生沟通交流,学生也会厌恶这个老师,进而不喜欢听这位老师讲课。同样地,如果学生之间的关系不融洽,也會对学生的心理产生非常重要的影响。学生带着情绪上课,是很难积极认真听讲的,甚至处于一种对抗的心理状态。
  第三,课堂提问不当。有的数学教师为了和学生进行互动,,也会在课堂进行提问。然而,不合理的提问也会造成不好的课堂气氛。提问也是要注意技巧的。例如,有的教师喜欢问一些很难的问题,冷落了大多数学生; 有时候,教师甚至对差生进行惩罚性提问;教师提问简单重复教材内容的问题多, 启发学生掌握应用语言的问题少。提问的层次性差, 前后缺乏逻辑安排;偏离教学目标的问题多, 问题的难度控制不当,问题不明确;提问缺乏真实的交际情景( 设计的情景也是套用句型); 对学生的回答和反应不进行追问;对学生的回答不能依据具体情况进行反馈或针对性不强。这些提问不当的现象非但不能提升课堂教学质量,反而会打消学生的学习积极性,为课堂带来消极的心理氛围。
  第四,教师本身缺少人格魅力,缺少亲和力。能力不足,使学生不喜欢授课的教师,因此,也就不喜欢所教的科目。教师对于课堂的氛围有着重要影响。那些有人格魅力,受人喜爱的教师一走进教室便会让学生觉得非常愉悦,期待着听教师讲课。然而,如果有些教师一天到晚板着脸,动不动在课堂发脾气,批评学生,这样的教师会让学生非常厌恶,更不愿意听这样的教师讲课。
  三、如何调控数学课堂的心理气氛
  针对以上影响数学课堂心理气氛的因素,现提出以下的调控方式,进行初步的探索。
  第一,营造民主的课堂心理气氛。数学课堂宜采取民主式的组织方式,会带来最佳教学效果。在数学课教学中,教师应当与学生之间如朋友般平等相处,彼此关心与信任,教师全身心投入,做好课堂导演。使全体学生产生情感与认知平衡,激发积极的情感体验和较强的学习动机,学生会喜欢他的教师,从而喜欢数学这一学科。


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