【摘要】观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力，在入职前加强幼儿教师观察能力的培养势在必行，本文结合具体实际，从课程建设、专业实习、技能大赛、教师队伍建设等方面提出合理建议。
　　【关键词】幼儿教师观察能力  职前  培养
　　【课题项目】本文系2019年度教育部职业院校教育类教指委学前教育研究课题“幼儿行为观察与分析的策略研究”（编号：2019XQJYKT34）的研究成果;2018年度校级教师科研项目“基于鞍山地方文化的幼儿园课程资源开发利用研究”（18kyxm053）;鞍山师范学院高职院2019年教学改革项目“线上线下混合教学法在学前游戏课程中的探索与实践”的研究成果。
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0123-02
　　一、观察能力是幼儿教师应具备的重要专业能力
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南（试行）》中明确指出：教师要充分了解幼儿的学习和发展的基本规律、特点，尊重幼儿的个性差异性。而以上“发现”和“了解”的重要方法就是观察。《幼儿教师专业标准（试行）》中也指出教师在教育活动中要具有观察幼儿的能力，虞永平教授更是将观察能力列为教师所需的基本能力之首。
　　觀察幼儿是幼儿园开展保教工作的基础，，应当将对幼儿的观察作为幼儿教师的日常工作之一。在观察中，幼儿教师不断丰富实践教学经验，优化自身知识结构，反思教育方式，推进自身专业化发展，进而能设计出符合幼儿特点和学习需求的教育活动，进行有效的教育，提高教育质量。因此，观察能力既是衡量幼儿教师专业化程度的重要指标，也是幼儿教师应具备的重要专业能力。
　　二、加强幼儿教师观察能力职前培养的必要性
　　基于对幼儿教师观察能力已有研究的了解，在幼儿教师专业化进程中，幼儿教师的观察能力确实一直在提升。如观察意识的加强，幼儿教师能经常主动观察幼儿;幼儿教师基本都认识到观察的价值;观察记录逐渐规范。很多幼儿园积极组织专家讲座、开展教研活动、共同学习研讨，有些幼儿园设计了园本观察记录表格，更有幼儿园甚至将观察笔记作为教师工作考核的指标。但遗憾之处在于，仍有很多幼儿教师的观察能力并未得到实际提高，如观察目的不明确、观察方法使用不合适、筛选信息能力弱、观察不深入，不能及时对幼儿进行有效指导等。很多研究指出，职前教育是影响幼儿教师观察能力的重要因素，而且职前教育决定了幼儿教师入职后工作的起点和发展速度，因此，加强幼儿教师职前观察能力的培养，提升其观察能力势在必行。
　　但当前很多高校设置的课程侧重艺术技能课程和学前教育理论知识，很少专门设置观察类课程。观察内容更多的是体现在评价课、教法课、幼儿园游戏等课程中，幼儿教师在职前教育中缺少系统的观察幼儿的理论知识与技能。而且，职前实习时间较短，在实习中学生大多不清楚实习内容，也没有将观察幼儿作为实习重点，甚至实习指导老师也不清楚实习的具体要求，自然也缺乏观察幼儿方面的指导，这样的实习缺少有效性。此外，教师在授课中多偏向于观察理论，缺少实践教学能力，不能对学生进行观察技能运用的培养。而幼儿园的优秀幼儿教师也并未走入高校学前专业的实践课堂。
　　三、关于幼儿教师观察能力职前培养的建议
　　（一）建立基础课程群
　　有效的观察行为必须以科学的理论为基础，离不开科学理论的指导。观察幼儿是一项科学技术活动，职前教师具备扎实的理论基础是将来对幼儿进行科学观察、分析的必要前提。即使是同一个行为，如果幼儿教师能从不同的理论角度，把握、分析不同侧面的现象，也将有利于把握幼儿的整体面貌，并丰富自己的观察行为。只有幼儿教师拥有牢固的理论基础，才能使观察具有科学性和客观性。
　　职前教师观察能力的培养，需要多门课程的支撑，共同承担培养职责。在基础课程建设过程中，建立《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿游戏理论与指导》、《幼儿园活动设计与指导》、《学前教育研究方法》等在内的课程群。职前教师掌握必要的理论知识，才能在观察过程中选择有价值的信息，在观察记录后正确分析幼儿行为。在教学过程中，授课教师要准确把握学生学习的特点，运用丰富的实际案例，引起学生学习的兴趣。通过基础知识的学习，学生在入职前能充分了解幼儿身心发展的规律和特点，熟悉幼儿发展中的影响因素，以及幼儿在活动中的各种表现，实现观察幼儿的价值。为了让学生更深入地了解幼儿发展，教师在授课过程中，可以充分利用网络教学资源，依靠爱课程网、中国大学慕课、智慧职教等网络学习平台，设置网络学习的环节，展开线上线下同步教学，丰富职前教师学习方式，促进职前教师专业发展。
　　（二）开设专门的观察理论课程
　　当前，有的高校并未设置专门的与幼儿教师观察能力相关的课程，因而学生入职后缺乏理论知识储备。高校不仅要把观察能力作为幼儿教师必须具备的重要专业能力，引起学生的重视，还要将幼儿教师观察能力在入职前的培养作为重要教育任务之一。因此，除了建设基础的课程群，还应开设专门的观察理论课程，这门课程应该是单独的必修课，学生要有充分的时间学习、实践练习。教师也要对学生进行长期、及时的指导。
　　观察理论课程最终的目标是观察能力的获得，但这种能力以内化的理论知识和观察技能的精通为基础。所以这门课程不仅包括课程概述、基本理论等课堂知识讲授，还有在真实教育情景中对知识应用，具有理论性和实践性双重属性，而且应以实践训练为主、课堂讲授为辅，实践训练是观察能力获得的必由之路。
　　实践活动应当真学实做，高校可以与幼儿园长期合作，建立实践基地，让课程走进幼儿园，每次实践先讨论、修改，确定观察计划，然后在幼儿园真实情景中进行，最后得出结论，提出建议。把课堂中的“观察什么”“用什么观察方法”“如何记录”等问题带到幼儿园，再把幼儿的案例和问题带回课堂，幼儿园的优秀教师和授课教师随时随地对学生进行指导，使学生更好地实现理论与实践的转化，从而真正将它们转化为观察能力。