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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-16 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在大学物理授课过程中,加强和落实线上与线下相结合的“混合式”教学是目前大学教育中的一个新的探索方向。大学物理的学习是多维度的,通过不同的方式能够对学生形成不同的刺激,使学生在知识探索、实验研究等多方向对学习产生兴趣。“混合式”教学方式能够对学生的思维、实践、理论等不同方面形成有效刺激,对提升学生实际能力有很大帮助。因此,本文将系统性地介绍大学物理课堂“混合式”教学的基本概念,并根据目前大学物理课堂教学现状,分析如何有效落实“混合式”教学法。
  【关键词】大学物理  混合式教学  改革探索
  【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0121-02
  引言
  大学物理的学习对学生的思维能力和实践能力拓展有很大帮助,开展线上线下“混合式”教学改革,是拉近学生与教师距离的良好渠道,可以有效增加学生的课堂参与程度。大学物理学习相较于中学阶段更加深奥难懂,学生很容易因此丧失学生的兴趣。“混合式”教学改革能够带给学生富有创新意义的学习经历,使学生通过不同的课堂模式对学习产生兴趣,教师在教学的过程中可以利用多样化的教学手段,将抽象的物理课程变为形象的知识教授,提升学生的学习效果。
  一、大学物理课堂“混合式”教学的概述
  物理是一门与实践科学联系十分密切的学科,在大学物理的学习过程中,教师要注意理论和实验的结合,使学生更扎实地掌握知识点。但是一些物理实验由于操作难度或环境搭建困难的原因,不能使每一个学生参与实验,线上线下相结合的“混合式”教学就能发挥出极大的作用。以电磁场相关的内容为例,波列在传播时的变化无法通过肉眼直观观察到[1]。但是目前网络上有许多关注这种波列叠加的动画视频,教师在讲授这部分内容时,可以通过视频的方式向学生展示,辅以重点讲解,使学生能够对其产生更加直观的了解。在大学物理课堂中,“混合式”教学的应用范围十分广泛,教师可以在线上为学生提供课后帮助,提升学生的学习效果,激发学生对物理学科的兴趣,也有利于学生自学和提升。
  二、大学物理课堂教学的现状
  (一)实际教学效能不足
  在目前的大学物理课堂教学中,还存在有许多的问题,导致学生对物理的学习不踏实。一方面,由于大学物理学科知识比较复杂难懂,教师在授课时和学生的距离感较强,,学生的课堂参与度和学习兴趣不高,导致学生的物理学习不够扎实。大学物理和高中物理之间的跳跃性比较强,还有一些学生没有接触过的知识,且会涉及到一些更加深奥难懂的内容。教师在教学的过程中应该站在学生的角度去思考,践行以学生为学习主体的思想,提升教学效果。另一方面,在授课过程中,有时教师只专注于讲授,忽略了学生的谈论和参与,没有和学生形成有效的课堂互动,导致学生没有得到正确引导,在遇到问题时也不能及时消除困惑,学习效果不明显。教师应该灵活运用“混合式”教学的方式,加强对学生的正确引导。
  (二)教学方式过于陈旧
  大学物理学的教师虽然拥有丰富的理论知识,但是在教学水平和授课灵活性上还有一定的欠缺,有时难以激发学生实际的学习兴趣。物理学科本身的知识点很多,对理论理解和数学计算的要求性较高,对于非物理专业的学生而言过于枯燥乏味。教师应当采取灵活多样的教学手段来刺激学生对物理概念的理解和记忆,向学生展示物理的美。如在向学生讲授力学方面的知识时就可以增加一些试验环节,当学生真实参与到活动中时的理解会更加深入到位。一些教师在授课时仍然采用了公式和概念相结合的方式,不能有效带动课堂的学习氛围,导致出现学生走神、玩手机等情况,甚至会对其他学生的学习造成一定影响,不利于构建良好的课堂环境。
  三、落实大学物理课堂“混合式”教学的方法
  (一)设计有面授感的线上课程
  大学物理课堂在进行“混合式”教学方法改革的过程中,应当更关注线上课程的设计,加强线上课程的面授感,激发学生的课堂参与兴趣。首先,常见的线上授课方式有录屏课和直播课两种,分别具有不同的优缺点,教师可以根据实际情况选择合适的线上课程授课方式。录屏课中,教师不需要面对镜头,教师能够放松地进行课堂教学,但学生的课堂参与感会降低。直播课中,教师和学生的距离感减弱,上课的过程中更接近于面授课程,对教师的操作要求较高。其次,由于线上授课与线下课程之间的差异性较大,教师在上课的过程中要注意关注学生的反馈,可以通过提问和弹幕的方式了解学生对知识点的掌握情况,及时调整课堂内容,在学生反映问题较多的地方可以进行重复讲解[2]。学生也应该利用线上教学可重播回放的特点,及时对课程中的重难点部分内容进行重复观看。
  (二)充分利用多种现代化教学手段
  丰富多样的现代化教学手段是吸引学生课堂注意力,提升学生课堂参与程度的重要方法,在“混合式”教学探索中,教师也应该充分利用多种现代化教学手段。一方面,线上课程与线下课程有较大的差异,教师应该学会区分讲课时的重点。现在课程的面授感十分强烈,可以选择进行讲解一些重难点内容,并加强大学物理与学生不同专业的融合程度[3]。以自动化专业为例,在线下课程中教师应当加强对刚体、惯量和发动机效能等内容的讲解。另一方面,为了促进学生的全面发展、激发学生的课堂参与程度,教师可以在线下课堂授课的过程中采取分小组讨论的方式进行学习。大学物理课堂中有很重要的一部分是实验研究,通过分组做实验,学生可以对课堂内容进行自由讨论,对重难点部分教师可以进行再次讲解,加深了学生对知识点的理解程度。
  (三)做好“混合式”教学的保障工作
  学校应该为大学物理的“混合式”教学改革探索提供必要的保障。首先,在线上线下相结合的“混合式”教学过程中,对现代化的教学设备要求较高,学校应当为教师制作线上教学课程提供资金和技术支持。线上直播课程不是依靠教师一个人能够完成的,而应该有一个完整的制作团队,提高线上课程的质量。学校还可以将线上课程作为学校的特色网课,提供给校外学生學习。其次,在线上课程授课的过程中,要加强和线下课程的配合度,避免重复授课,浪费学生学习时间的情况发生。这需要学校辅导员和班级学习委员及时对班级的学习情况进行汇总,并将结果反馈给任课教师,使教师能够根据学生的实际学习情况及时对课堂教学内容进行调整。


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