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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】语文学科同样也属于一门语言文字类科目,朗读是学生课堂活动中重要的一部分内容,同时也是不可缺少的一部分,因此可知在小学语文教学中很有必要培养学生良好的语感能力,这也是无可替代且无法忽视的重要问题。因此教师在当前背景下开展小学语文教学活动时应着重培养学生良好的语感,增强学生学习过程中的情感体验从而潜移默化地对学生起到正强化的作用。基于此,接下来笔者就这个问题从语感内涵、特征与培养学生语感的意义,培养学生语感的策略进行分析,以期能起到借鉴作用。
  【关键词】小学语文  课堂阅读  语感培养
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0113-02
  从字面上来分析语感就是直接、迅速的体会语言文字的能力,这也是学生语文能力的重要的一部分内容[1]。新课程标准已经明确指出了教师应着重培养学生良好的语感,让学生形成主动积极的思维从而主动投入到文本的理解中,强化学生的体验与理解从而有所思考与有所感悟。可见,当前教育背景下教师很有必要将培养学生的语感当作重点内容。
  一、语感内涵、特征与培养学生语感的意义
  1.语感内涵、特征
  上个世纪就已经提出了语感一词,大部分教育家均形成一致的认识就是语感即人们多语灵敏的感觉,而人的语文素养的高低也会对人语法与语义的感觉产生重要的影响。语感包含的内容较多,如语音、语义、语法等,學生在学习的过程中自身的语感水平也会对文章的理解产生十分深远的影响,因此在体会文本的含义与情趣时也主要是以感性思维为理解方式,因而我们可知语感具有直觉性、积累性与敏感性[2]。直觉性是属于最基本的特征之一也会反映出语感在阅读中的主要运行方式,也就是通过直觉感悟与理解。部分学生直觉性强也能有效弥补自身语言分析能力以及语法方面的薄弱,以此判断出语言的文采。语感的这一特点表现了人们并没有谨慎周密的语言分析能力,还需要在积累语言的过程中形成主观的意识活动,因此人们可以在特定的环境下顿悟出语言的具体含义。
  2.培养学生语感的意义
  小学阶段教师教学语文学科主要是侧重于培养学生的语文知识能力,主要是从价值观、情感态度为出发点引导学生进行感悟与体验语言,帮助学生塑造良好的思想价值观与提高学生的语言能力。培养学生的语文素养并非一日之功,需要长期积累才能让学生产生认同感,从而更加高效地学习并应用。目前小学语文阅读、写作能力都与培养学生的语感分不开,因此教师要高度重视培养学生良好的语感从而提高学生学习语文学科的兴趣,打造富有魅力的课堂。语言是我们生活中主要的一种交际工具,应用语言也已经成为一种普遍意义上的社会现象,若学生没有形成良好的语感也会对自身的交际产生重要的影响,并不利于其参与社会活动,甚至还会对其人生的发展产生较大的阻碍作用,因而培养学生的语感理应被提上日程。
  二、小学语文教学中培养学生语感的必要性
  1.满足新课程改革的要求
  根据新课程改革的要求,素质教育应以学生为出发点,改革传统教育模式,将满堂灌教学转变为自主探究,重点关注学生整体知识的构建,提高学生知识应用能力。教师在小学阶段培养学生优良语感,使其掌握科学的语言文字感知方法,之后将其应用于教学中并融入其他学科学习。当然,教师同样可以在语文学科教学中引入其他学科的内容,形成多姿多彩、各学科相通的知识网络。总之,教师加大力度培养学生语感一定程度上有利于调动学生学习主动性,满足了新课程改革的要求。
  2.与社会发展特征相符
  近年来新旧媒体高度融合背景下受到互联网思维的影响,包罗万象的信息在我们的生活中传播开来。信息不断产生并快速传播,人们接受信息以及处理能力一定程度上直接影响自身的成长。小学阶段语文教育中教师要高度重视培养学生语感能力,这一定程度上有利于学生形成理解与阅读能力,使其在当前庞大的信息时代下形成优良的语感,为其健康成长提供良好的成长条件。
  3.有利于提高学生语文综合能力
  小学语文教学最关键的目标是学习语文学科基础, 掌握读、写、听、说等技能。学生语感能力的高低一定程度上体现了学生综合能力的高低。为了达到这一教育目标,必须提高学生良好的语感。教师在教学中给学生传授语言知识,使其自主感知文字魅力,不断提高学生语言感知能力,使其强化对文章内涵的理解。如此,学生在学习中掌握了基本的语感应用能力,使其在学习中形成创新思维,最终让其语文综合能力在实践中得到强化。
  三、小学语文教学培养学生良好语感的策略
  1.指导学生开展阅读活动
  很多教师通过给学生充足的自主阅读空间达到强化锻炼学生语感的目标,这确实是一种很好的教学方法,除此之外还需要教师给学生提供针对性的阅读活动指导。因此,教师需要了解学生各个学科的基础,在学生自主学习过程中合理预设可能存在的认知障碍,在此基础上开展针对性的教学活动。与此同时,为了给学生提供良好的自主阅读空间,教师可以以教材文本为基础设计各种各样的问题,让学生在学习中带着问题自主探究、体会文本内容,之后循序渐进地分析文章的内涵与主题,使其在学习中获得更多感受与收获。以学习《牛郎织女(二)》这篇文章为例,笔者给学生提供自主阅读任务时给学生提供实用性较强的阅读指导,如学生并不知道如何快速领会整个故事的脉络,无法感受人物性格特征,因此笔者提出了针对性的问题引导学生结合教材中作者对文本中人物特点、人物性格、人物感情表达等写作手法进行分析。比如让学生思考:“《牛郎织女》这篇课文中作者是怎么表达牛郎与老牛之间的互动?”使学生在学习中意识到牛郎这一人物形象的特点,从而认识到好的描写手法与语言表达方式具有的直观性与生动性。教师可以以问题为导向自主剖析文章,使其在学习中体会不同人物之间的性格特点,,如此也能达到提高学生阅读效率的作用,使其在阅读中不断提高自身语感。


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