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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】针对数字化时代会计行业对人才的需求,提出了数字时代会计本科教学的目标,梳理了数字技术与会计教学融合的双轮驱动,从教师、学校和学生层面分析了数字技术与会计教学融合的影响因素。希望对今后的会计教学改革提供借鉴。
  【关键词】数字技术  会计教学  教学改革
  【Abstract】Aiming at cultivating accounting talents to meet the needs of the digital era, we put forward the objectives of the undergraduate teaching of accounting in the digital age, and present the two?鄄wheel driving factors of the integration of digital technology and accounting teaching. Then we analyze three influencing factors of the integration of digital technology and accounting teaching. The factors are summarized from the level of teachers, colleges and students. We hope to provide reference for future accounting teaching reform.
  【Keywords】digital technology; accounting teaching; teaching reform
  【基金項目】西北政法大学2019年教学改革研究项目(项目编号:XJY201910)阶段性成果。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0111-02
  随着数字技术的快速发展,数字技术已渗透到各行各业中。作为与会计职业对接的高等教育专业,会计专业教学改革需要适应行业数字化的要求。会计本科教育的目标是高级会计人才素质和能力的培养[1]。数字时代会计本科教学的目标是提高数字技术与会计教学融合的速度与质量,确保毕业生具备数字能力,培养满足数字时代要求的会计人才。
  一、数字技术与会计教学融合的驱动分析
  在数字时代,会计行业数字化和高等教育数字化创新成为推动数字技术与会计教学融合的双轮驱动。
  从行业环境看,数字技术极大地改变了会计行业的传统面貌[2]。快速发展的数字技术推动了企业运营模式的重大变革,给会计行业带来了许多挑战。在易受信息技术影响的职业中,会计职业排名第四,概率为94%[3]。在数字时代的会计实践中,会计准则将更加准确,数据分析对会计流程在决策者的推断、预测和保证方面具有重大影响。公司可以将财务交易在云端处理,用户可以存取所需的经审计和分类的财务信息[4]。为了应对数字时代的挑战,会计从业者除了掌握会计的基本概念和基础知识之外,还应该具有较高的信息技术知识和技能。因此,在会计行业数字化的驱动下,数字技术与会计教育的融合势在必行。
  从教育环境看,数字技术已经成为高等教育中教育者和学习者的创新工具。各种先进技术已被引入教育,包括可穿戴技术、智能平板、移动设备以及智能教室。教师有动力在他们的教学中使用这些创新,相信这将改善学习成果。也有研究认为虽然技术的使用有所增加,,但技术与课堂的整合并不符合可用性。移动技术对教学影响的关键在于提高学习者的学习参与度并促进信息获取[5]。数字技术不仅丰富了已有的教学手段和评价手段,而且促进了学生学习方式的根本性变化。因此,在高等教育数字化创新的驱动下,数字技术与会计教学的融合变得顺理成章。
  二、数字技术与会计教学融合的影响因素分析
  在数字技术与会计教学融合过程中,教师起主导作用。在技术整合障碍模型中,Ertmer等[6]将技术融入课堂的障碍分为两类,即一阶障碍和二阶障碍。一阶障碍定义为教师外部的障碍,反映了整个学校的行政支持和对技术整合的期望。一阶障碍包括缺乏对软件和硬件的访问、缺乏技术援助、学校缺乏对课堂技术整合的统一愿景[6]。二阶障碍是教师固有的,包括如何操作特定设备的技能,评估和选择数字资源,使用技术进行教学,以及利用技术管理学生活动[7],还包括教师对技术在教学中的作用的态度,技术在提供课程内容方面的价值,以及在课程中融入技术的难度[6]。
  本文在Ertmer等[6]的研究基础上,将数字技术与会计教学融合的影响因素分为三类:一类是教师层面,包括教师个人特征、教师对技术的态度、运用技术的意愿和能力、教学能力等;二类是学校层面,主要体现为技术支持、问题响应、时间保障等;三类是学生层面,主要体现在学习兴趣和学习参与。
  1.教师层面
  数字技术与会计教学融合要求会计教师具备较高的综合能力。与传统教学模式相比,在融合教学模式下会计教师不仅仅是专业知识的传授者,也是学生自主学习的主要促进者,网络教学资源的设计与开发者。教师除了理解和掌握基本的授课知识之外,还需要熟练使用数字技术进行融合教学。在数字技术与会计教学融合的过程中,教师自身因素对整合速度和质量影响最大。这些因素主要表现为教师个人特征、技术价值信念、运用技术教学的意愿和能力和创造性整合会计教学资源的能力。
  教师个人特征,如教育程度、年龄、性别和教育经历会影响教师对数字技术的采用,进而影响数字技术与会计教学融合。教师的技术价值信念是教师有效运用数字技术开展会计教学的前提条件。教师对数字技术的恐惧极大地影响了教师对数字技术的采用,从而不利于数字技术融合到会计课堂中。教师技术价值信念的提升离不开教师大量使用数字技术的具体化经验,以及对数字技术的感性认识和体验。将教师的日常生活的数字化体验与会计教学相结合,能充分发挥数字技术在会计教学情境中的作用。教师要对数字技术改进会计教学作用充满信心。教师运用技术教学的意愿和能力是促进信息技术融入会计课程、实现会计教育数字化的关键。教师教学意愿和能力的提升需要教师不断地积累关于会计技术和教学知识和技能,这样能够让教师自发地将这些技术资源整合到其会计教学实践中。教师的态度和技能决定了数字技术与会计课程融合的有效性。自觉有能力的教师也会主动在会计教学实践中更多地使用数字技术。创造性整合会计教学资源的能力是教师调动学生学习积极性,提高会计教学效果,培养社会需要的会计人才的重要技能。这种技能可以通过举办会计教学培训活动、构建开放的会计教学资源平台来提高。以信息技术提升、会计教学问题为中心的教育技术培训能大大提高教师整合会计教学资源的能力。


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