【摘要】文章从六个方面阐述在阅读教学中，挖掘文本语用资源，发展提升思维能力：补充题眼，归纳概括，发展提升思维能力;聚焦语言，训练推想，发展提升思维能力;关注标点，想象补白，发展提升思维能力;利用插图，理解文本，发展提升思维能力;透视习题，读写结合，发展提升思维能力;领悟方法，指向写作，发展提升思维能力。
　　【关键词】文本语用资源  语言   标点  习题  写作  思维能力
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0091-02
　　基于学生核心素养的教育改革已经成为全球课程与教学改革的主流趋向。作为基础教育课程体系中重要学科——语文学科也理当顺应教育发展潮流，深入研究与探讨语文核心素养。在语文核心素养的四个内容中，思维的发展和提升是语文核心素养四个要素之一，对于学生的综合素养发展起着重要作用。“思维的发展与提升”是指学生通过对文本的理解、分析、比较、概括、感悟、运用，从而获得思维能力和思维品质的提升，促进思维更具有灵活性、创造性。因此，教师要将课堂真正改变为学生主动进行语言实践活动的主战场。课堂上语言实践活动的着眼点，是通过精心设计教学环节，优化学习策略，为学生搭建一个发展和提升思维的平台，引导学生挖掘文本的语用资源，汲取文本中的言语智慧，帮助学生发展和提升学生的思维。本文以《老人与海鸥》为例，谈谈具体做法。
　　一、补充题眼，归纳概括，发展提升思维能力
　　文章的题眼是文章的窗口，字数不多但内涵深厚。教师在教学时可以培养学生读题眼知文意、读题眼寻脉络、补题眼写梗概等语文素养。
　　1.了解课文主要内容，掌握事件梗概是课标对高年级学生阅读的基本要求。在这节课的初始，教师可以设计从题目入手，补充题眼，导入新课的环节。
　　教师先引导学生关注“老人与海鸥”这个课题是名词并列的词组，从课题中的“与”可以看出文章既写了老人又写了海鸥，然后请学生补充题眼，填上词语把题目扩充成一个完整的句子。例如：相伴相随、情深义重、亲如一家……教师要特别注意引导学生借助“老人与海鸥”把这两者之间的关系及行为述说完整，梳理事情发展的顺序，借助题眼说说文章写了一件什么事？学生在读题眼，补充题眼的过程中了解文章的主要内容。
　　2.接下来引导学生找出课文中概括了老人和海鸥特殊关系（像亲人一样，亲如一家）的一个句子。学生在补充题眼，梳理了文章脉络的基础上，对文章有了初步的把握，能提炼出全文的中心句。
　　这样的教学设计在于培养学生准确补充题眼，梳理文章脉络，感受到题目与文章相互呼应的妙处，既培养了学生提纲挈领、归纳概括课文主要内容的能力，又进一步发展提升学生思维能力。教师还可以启发学生根据对文本的理解拟几个与文本内容相关的题目，比较欣赏，感受拟题的艺术和方法。
　　二、聚焦语言，训练推想，发展提升思维能力
　　语言是思维的载体。准确地感悟语言，巧妙地运用语言就能发展和提升思维能力。紧扣单元训练重点，引导学生聚焦研读语言的精妙，自读自悟，是发展提升思维能力的重要途径。
　　1.在教学“老人喂海鸥”这个片段时，师引导学生品读中心句再联系上下文，感悟老人对海鸥无微不至地照顾的句子，研读“十多年”，这个词，字面意思很简单，但词语背后所蕴涵的丰富内涵，教师要引导学生进一步推想领悟。
　　教师可以引导学生先感悟老人这样做不是一年两年，而是十多年如一日，再引导学生想象十多年来，老人肯定经历过许多的困难。
　　启发学生展开想象说一说：
　　寒风呼啸的冬天，我们仿佛看见老人____;
　　寒雨潇潇的冬天，我们仿佛看见老人____;
　　大雪纷飞的冬天，我们仿佛看见老人____;
　　这个环节的设计可以称作一石激起千层浪，通过对词语的品读感悟，感悟到十多年如一日坚持不懈，排除万难为海鸥送食物的老人形象。
　　2.在教学“老人唤海鸥”的这个环节，可以创设情境引导学生设身处地推想老人看着这些啄食的海鸥，会怎样和它们亲昵说话呢？脸上会是怎样的神情？说话时会伴着怎样的动作？展开合理的推想选其中一句写一写。
　　 失去了一只脚的“独脚”啄食困难，老人（   ）;
　　看着狼吞虎咽的“灰头”，老人（   ）;
　　高贵的“公主”总是不屑与其他海鷗争食，老人担心它挨饿，总是（  ）;
　　进而总结：海鸥老人就是这样，每天都细心呵护着这些可爱的海鸥，十几年来，日日如此——
　　这样设计不断让学生基于词语想象的画面由静转化为动，由单调转化为多元，由平面转化为立体，学生学会从初步理解词义到对文字背后含义的揣摩再到感悟鲜活生动的人物形象。
　　推想课文中有关词句深层意思是高阶的阅读能力。在重点词句的研读中深入文本，加强训练推想能力，学生学习的积极性十分高涨，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富文本的内容，学生与文本、与作者进行深度交流， 发展和提升学生敏锐的思维能力。
　　三、关注标点，想象补白，发展提升思维能力
　　文章是以“言”表“情”的。文本为学生展现了丰富的情感世界。文本中的每一种语言表现形式例如句子、词语，甚至标点都为学生展现了丰富的情感世界。文本的第18自然段整段只有一个省略号，但省略号的背后却蕴含着海鸥对老人感激、不舍的深情。教师应引导学生关注这个标点符号，认真思考标点符号延伸的丰富的语言内涵，培养学生丰富的移情能力。
　　当学生深深地进入文本的情感世界时，教师为学生创设表达内心感悟的情境，设计了想象补白环节：
　　在海鸥的心中，，老人的爱就是那（一粒粒亲自掰成的饼干丁）;