【摘要】借助语文综合性学习活动贴近生活、内容丰富的优势，激发学生参与活动的热情，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生在团队合作中找到归属感，在成果展示中获得成就感，培养自我认同感、自我期待感、自我效能感、自我成就感，从而提升学习自信力。
　　【关键词】语文综合性学习  学习自信力
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0060-02
　　一、研究背景
　　1.中学生核心素养的提出。2016年9月，教育部颁布《中国学生发展核心素养》，“核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据总体框架，核心素养包括三个维度、六大要素以及十八个基本点。核心素养有着清晰的目标指向，那就是培养全面发展的人，具有必备品格和关键能力的人。而自信力无疑是核心素养十八个基本点中“健全人格”非常重要的一种品格，对于学业、事业、家庭、人生都有着重要的影响。是积极面对人生各种困难和挫折的，自觉学习、乐观生活的内在动力。
　　2.我校学生学习现状：严重缺乏自信。我校是一所薄弱学校，大部分学生由于学习习惯差，基础薄弱，学习成绩不理想，面对学习常常表现出倦怠感和抵触情绪，上课提不起兴致，学习缺乏自信，挫败感强。尤其表现在初一入校不久，许多学生由于刚换了新的学习环境，原本想要在新的班集体中重新出发，满怀希望，斗志昂扬，可历经几场测验与考试，无情的分数残忍地将他们拉回现实。于是，最初入校的积极投入与热情荡然无存，他们又陷入了恶性循环之中。对于很多学生而言，面对学习就等同于面对失败，成绩就是伤疤。因此，建立学生学习自信力，就显得尤为重要。
　　3.“语文综合性学习”鸡肋般的存在。语文综合性学习是语文教学中的重要内容之一，可以培养学生的创新精神与能力，提升学生语文素养。《义务教育语文课程标准》中指出，综合性学习的开展，可以在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极健康的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力;综合性学习，重视学生主动积极的参与精神，强调合作精神，注重探索和研究过程，强调合作精神。换言之，语文综合性学习由于沟通了其他课程的内容，与生活联系紧密，侧重语文知识的综合运用，增强实践机会，对培养学生的核心素养有着非同寻常的意义和直接有效的作用。教学实践告诉我，有些学生虽然学习成绩不理想，但对于综合性学习活动却抱有极大的热情，参与度很高。究其原因，大概是因为综合性学习贴近生活、内容丰富、形式多样，冲破了课本的局限，拓展了学习和创造的空间，因此，学生的潜力被挖掘，学习自信心提升。然而，由于现行的评价体系，考试内容对综合性学习部分的涉及较少或流于表层，致使教师即使不认真深入开展活动，对学生的成绩影响也不大。就造成了很多教师对综合性学习不重视，教学简单化，依然采用传统的灌输式教学，甚至不开展活动。
　　二、实践意义
　　1.培养学生学习自信力，可以改变学生对于学习的消极态度，提高学习自觉性、主动性，帮助学生积极应对困难与挫折，调整由于一时成绩不理想带来的消极情绪。更重要的是，自信力作为一种重要的人格品质，一旦建立，对于激发潜在能力，磨练意志力，助力成功有着重要的作用。学业只是人生中的一个重要组成部分，人生还包括事业成就、人际交往、家庭婚姻等诸多方面。自信力这一品格，对于形成独立、自主、有责任感的健全人格，塑造积极乐观的人生态度，勇于接受挑战，应对人生的种种际遇，从容面对生活都有着重要的作用，意义可谓深远。
　　2.改变语文教学中，只重知识能力、忽视人的发展现状，改变综合性学习在教学中的尴尬地位。语文综合性学习的理论模型整合了皮亚杰的建构主义、加德纳的多元智力学说和杜威的实用主义。它是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。它改变了学生的学习方式，由原来的被动、接受转变为自主、合作、探究学习。苏霍姆林斯基说过：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”重视综合性学习活动的深入有效的实施和开展，发挥它对于学生学习自信力建立的作用，一定会吸引教师对于综合性学习关注的目光。
　　三、成果结论
　　通过研究与实践，我对通过综合性活动提高学生学习自信力有了较为深刻的认识。在新课标的要求下，运用文献研究法、调查法、个案研究法、行动研究法等方法进行研究，积极发挥综合性活动对于学生学习自信力的促进作用。学生的学习能力和教师的教学信心都有了显著的提高。
　　1.通过个案研究、行动研究和观察法，寻找到以下解决措施：
　　降低门槛，放慢脚步。演讲、朗诵、课本剧等综合性实践活动是初中阶段最常见的形式，能够锻炼学生的口语表达能力，培养学生良好的心理素质，增强自信力。学生在小学阶段已经接触过综合性实践活动，但由于机会有限，学生参与度不高，即使到了初中，也因经验不足，，胆怯不敢尝试。因此，我将综合性活动的难度降低，并给予充分的指导。比如，“我的梦想”演讲这个活动，我先让学生用二三句話说说自己的梦想，人人参与。然后，让学生以“我的梦想”为题，写一篇500字左右的文字。紧接着，每个同学到讲台上读一读这篇文章。最后，以小组的形式，推选代表，争取脱稿演讲。每一步都给予学生指导，期望打破学生的畏难心理，变被动参与为主动。实践证明，只要放慢脚步，指导到位，每个学生都能建立起自信。
　　巧借评价，放大肯定。形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。在综合性活动中，我摒弃终端评价，选择形成性评价，抓住学生点滴的闪光点，对学生进行正面、积极评价。比如，在现代诗歌创作“我手写我心”中，努力发现学生创作中的亮点，哪怕只是一两个精妙的好词，都要大肆表扬，相信好诗人都是夸出来的。