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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】建构主义学习环境中的四个重要因素是:“情境”、“协作”、“会话”与“意义建构”。基于建构主义基础而产生的新型英语阅读教学模式,通过教师创设恰当的学习情境,采用现代先进的信息化资源帮助学生进行英语阅读学习。它注重学生对所学的知识进行意义建构,而后自主学习。体现以学生为中心,加强学生与教师之间的互动,实现意义建构的最终目标。
  【关键词】建构主义  高职英语  阅读教学
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0056-02
  建构主义自始至终都是提倡以学生为中心的一种课堂教学主义,在整个课前、课中、课后教学链中,核心都是学生,教师在教学链中扮演的角色是学生团队的领导者,学习方向的引导者,学习过程中的协助者,课堂主体不再是教师而是学生。建构主义有四个重要因素包括:语境(情境)、协作、会话和意义建构。在建构主义教学过程中,学生发挥了关键性的作用,教师在教学过程是引导者,需要及时引导监督学生,并充分利用自身熟悉的建构主义各种因素把学生学习主动性和积极性统统提升起来,由此学生便可以对所学知识进行意义建构达到最佳效果。在建构主义理论下创设的新型英语阅读教学环境相对于过去的传统英语阅读环境而言,新模式下的教师、学生、教材和媒体各要素之间的性质和作用都发生了变化。由于他们彼此之间相互作用和联系,使它们成为了区别于传统英语阅读教学活动以外的一种模式,且教师、学生、教材和媒体各要素之间形成了一种比较稳定的结构网,这种结构网即是基于建构主义理论创设的新型英语阅读教学模式。在这个教学模式下,知识的意义是学生主动建构的,在整个过程中学生是核心,教师扮演的是給学生答疑解惑的角色,学生凭借自身建构意义的对象是课本所传授的知识,而并非老师课堂讲授的具体内容;媒介是用来作为学生主动学习和共同利用的认知工具,而非帮助教师传授知识的工具。新型英语阅读教学模式是在建构主义学习环境中产生的,教师在设计新型教学模式内容时要区别于传统阅读教学,要注意以下两点:1.情境要符合教学内容,要放入到具体教学内容里去;2.注重将交谈和合作这两种方式运用于师生之间、小组之间。基于建构主义理论的这种新型的教学模式对于师生互动,生生互动起到了一定的推动作用,当前英语职业教育面临着严峻的问题,即:学生英语基础薄弱,英语学习目的不明确,,学习英语的积极性不高等,这些都是需要高职英语教师急需探讨和解决的问题,只有将这些问题解决好,才能真正做到服务学生,体现以学生为中心的原则与宗旨。现在大部分高职学校英语教学情况不容乐观,传统的教学方式已无法满足学生的需求和兴趣,学生大多处于被动式的学习状态,大部分学生都是机械式地完成老师布置的任务,对于自己学习英语的初衷和作用实则并不清楚,因此,教师应该运用建构主义理论思想的前提下,始终贯彻“以学生为中心”的核心思想,以学生的个性为特性教学导向,以此激发学生自主个性学习兴趣,让学生主动学习英语。将被动学习向主动学习的状态发展,使学生在英语学习过程中真正的感受到快乐和收获,满足学生的自信心和成就感,从而提升他们学习英语的热情,让学生发自内心的热爱英语,学习英语。
  何克抗作为我国最早研究建构主义的研究者,他将学习定义为:“获取知识的过程应当是主动的,而不是被动的;在一定背景条件下,学习者通过自身努力,并在教师或其他对象的帮助下,借鉴相关的学习资料,积极地进行意义建构而获取知识”。他把学习的定义理解为:“学习者在一定的社会背景下,靠自身的主观能动性去学习知识,并借助教师或其他对象的帮助下,选用相关的学习资料,最终在完成对知识的意义建构的条件下掌握知识”。综上,建构主义重要的四因素分别为:“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。“情境”是指教师在课堂教学过程中,创设和课堂教学内容相同的情境,在意义构建过程中,能够一定程度上为学生提供帮助。在课前,教师要认真思考如何在课堂上模拟出适合适宜的情境,以这一要素进行意义建构,因为情境作为四大要素之一,适宜的情境中进行教学能够起到最佳的作用。情境教学在面对不同情况、不同层面的教学中都可以模拟出其适宜的情境,今后在各类教学过程中,使用创设情境的教学手段几率将会大大提高。“协作”是指在教学过程中,对于相关的教学活动进行共同学习、互相帮助以此来收集相关资料、对知识进行假设建构意义、评价学习成果和完成知识的意义建构等,它在整个过程中起着连续的关键性作用。
  “会话”指的是通过讨论来解决教师在教学过程中布置的各项教学任务。在这个过程中,生—生互动,师—生互动都可以算为“会话”活动,其获得的最后成果是完成教学任务的因素,也是参与会话成员集体的学习成果。它对所学习新知识的意义建构也是十分重要的。
  “意义建构”指的是在整个学习过程中最后的目标。寻找到事物的规律、性质和事物之间存在的联系被认为是建构的意义。它可以在学习过程中帮助学生理解事物本身及事物与事物之间的内在关系。
  给学生创设更多的机会一直被建构主义所提倡,因为这样的方式既能够为学生增加自信心,还可以让学生以客观的角度认识到自身的学习状态、学习进度、不足之处等,可以确保这种机会一直留在维果斯基的“最近发展区”。换一句话说,教师只是给予学生的意义建构提供帮助,而非传授知识,把学生自身作为课程核心这是建构主义所提倡的,教师作为学生学习过程中的引导者、协助者、监督者,教师作为课堂的辅助者出现在学生学习过程中,主要引导学习方向、监督自主学习等教学活动。在学生自主学习过程中,学生自身的认知能力十分重要,建构主义认为,作为课堂的主体,学生不再是单纯被灌输知识的对象,学生应该是课堂的构建者,是对知识进行学习及主动构建的构建者。教师一定要注重辅导学生形成建构意义,首先,课文是教学的主要载体,围绕课文来进行建构意识的培养和教学目标的达成是必然的,利用微课将课文趣味化,并对课文故事背景进行介绍,引导学生自主进入课文,可以培养学生学习阅读的兴趣,激发他们的学习动机和动力;其次,教学氛围能影响整个课堂,感染到每一个学生,采用合适的教学氛围给予学生建构知识意义,这是培养构建意识的重要环节,也是难点,要创设出适宜的教学环境的大前提是要符合社会对学生所学知识的内容要求,在此基础上尽量符合学生个性的要求,而且有利于新旧知识形成连贯性;在完成情境教学后,进行一定的小组协作活动,教师进行调配,分组完成后在组内进行自主学习,在组内生与生会话,师与生会话,完成“会话”、“协作”、“意义构建”等阶段,组内成员根据教师的引导和交流来解决现有问题,并在接下来的课堂中发现问题,形成“解决现有问题—自主发现新问题—合作探讨—解决新问题”这样的自主学习模式,如此便将意义建构变得更好,使学生在主动进行知识意义建构的过程中更平顺。主体评价性也是建构主义所提倡的,这要求学习者对自身要有一定的认识,同时有着充足的自控力,依靠对自身的了解和一定的意志力和自省能力,才不容易受到标准控制的影响。建构主义理论认为,学生有其自身特性,要找到适合自身特性的教学方法才能最大激发出学习兴趣,提高课堂效果,最终达成教学目的。教师始终需要明白学生才是课堂的主体,教师需要在教学过程中帮助他们找到适合自己的学习方式,学生只有找到合适自己的学习模式才能达到事半功倍的效果,才能让他们充分发挥主观能动性,培养学生独立思考和完成任务的能力,学生通过这样的一个过程逐渐增长自身的学习能力和思考能力,从而获得一种成功感与自豪感,他们才会更有积极性,配合老师的教学活动,达成一个学习的良性循环,达到提升英语教学效果的目的。


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