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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-07 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】本文通过对传统终结性考核模式弊端的分析,提出过程化考核的优势。结合《高等数学》课程的教学特点,给出了实施过程化考核的具体细则及方法。通过实践,在两个班最后考核成绩的对照比较下,证明了过程化教学对提高课程教学质量、改善学生学习风气,培养自主学习能力等方面有明显的效果,并在文章最后给出了针对本次过程化考核的改善建议,以期进一步完善过程化教学。
  【关键词】过程化考核  教学改革  高等数学
  【基金项目】2020年度上海理工大学教师教学发展研究项目(项目编号:CFTD203048)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0036-02
  一、研究目的
  高等学校的教育水平不仅取决于学校的教育教学条件、教师的教学水平等,更应体现在学生的学习能力及其走出校园后的发展上。高等学校的人才培养目标不能仅仅局限于基础理论知识的学习,对于提高学生的学习发展能力、应用研究能力和创新思维能力的培养更应加以重视和关注。学生首先应掌握学习的能力,然后才能强化实践能力,只有这样才能跟得上专业学科前沿,进一步拓展自己的创新能力,为走上社会做更好的准备。
  考试是教学的重要组成部分,它在教学过程中起重要作用。通常情况下,学生的学习发展情况的检查,课程教学活动效果的评价都可以通过考试来反馈,以此对学生起到激励的作用。教师还可以通过考试来了解这门课程学生掌握知识的程度,并从中发现学生在学习上的问题、遇到的困难,以及教学方法、教学进度是否合理。这些信息有利于学生对自己的学习,教师对课堂的教学及时做出调整。因此,在教学过程中如何进行合理的考核、如何进行考核、如何通过考核提高教学效果一直都是许多教育工作者探索和实践的重要内容。[1]
  二、传统终结性考核
  目前,大部分高校的考核模式还是传统的终结性考核。它一般将考核放在了教学过程的最后,由试卷或论文成绩评定。这种考核模式在教学活动中只是对学生整个学期的学习进行一次性的评测,无法真实反映学生的整个学习情况。而对于《高等数学》这种知识量比较大的学科来说,仅在期末进行一次考核并不能对教学内容进行全面的检测,并且检测的难度和深度也会受到影响。这样一来,最后的成绩会误导学生对自己学习情况的认知,继而影响其后续课程的学习。并且传统的终结性考核对学生的日常学习态度不能给出客观的评价,因此对学生的平时学习状况不能进行有效的监督和指导。
  比如,有的学生平时学习很认真、很积极,但期末考试没发挥好,导致对自己的总评成绩不满意;有的学生平时不学,仅靠期末的临时抱佛脚幸运取得好成绩。因此,终结性考核并不能准确反映出一个学生真实的学习情况,反而会让学生有一种侥幸心理。
  传统的终结性考核模式中,期末考试成绩在总评中所占比重很大,因此学生可能更关注更在意期末考试的成绩,而忽视了平时的学习,导致知识点掌握不扎实,影响后续专业课程的学习。更有的学生是“期末考试考什么,学生就学什么”,助长了“平时松,考前紧,考后忘”的不良学风蔓延。这样,通过考试的学生有些也没有真正达到教学目标要求的对知识的掌握程度。学生被动接受知识的模式,也势必造成教学过程单调乏味。学生平时学习的热情得不到很好的保护和鼓励,学生自主学习的意识与能力不能得到很好的引导与促进,学生的探索和创新精神不能得到较好的刺激与挖掘,无法满足社会要求的创新型人才的培养。
  三、贯穿始终的过程化考核
  过程化考核将考核贯穿于整个教学过程,强调对学生整个学习过程中分阶段分层次地进行各种形式的考核。过程化考核不仅关注学生的学习结果,更关注学生的学习过程,是对学习过程和和学习结果的综合考评。对学生的学习态度、学习方式和学习热情能起到很好的改善作用,使学生能进行自主学习,提高学生的学习、实践和创新能力,以培养对社会有用的综合性人才。“营造全程紧张教学过程”的教学理念,有效探索了当前高等教育“深化教学改革,提高教学质量,提升人才培养”这一教学改革路径,符合大学生成才成长学习过程的发展规律,可以彻底改造传统教学过程。这种考核方式主要就是将原来安排在学期最后的一次性期末考试分散到整个学期的学习活动过程中,使考核与平时的教学紧密结合。改变学生平时学习松懈、考前突击复习的现状,对学生学习态度、自主学习能力、综合能力进行全面的监督与提高,真正做到以考促学,,在过程考核中使学生的学习习惯得以养成,学习自我意识得以提高,使学生更关注平时的学习积累,端正学习态度,培养自主学习能力,正确引导学生养成良好的学风与考风。任课教师也能根據过程化考核的情况,及时调整教学进度与教学方法,真正做到因材施教,使教学更有针对性,进一步提高教学质量。
  目前,《高等数学》课程的特点是课时多、内容多,并且前后关联性强,学生一旦中间有部分内容没有掌握,会严重影响后续内容的学习。为使学生成绩的考核更加合理,教学效果的评定更加科学,学生自主学习的能力进一步提高,在《高等数学》课程中实施过程化考核非常有必要。这样可以避免学生在期末考中的侥幸心理,使他们更关注日常学习,并且更有利于任课教师了解学生的学习进度、学习状态,指导学生正确的学习方法,激励学生提高自主学习意识和自主学习能力。由“怕数学”变为“爱数学”,由“不想学”变为“我要学”。
  四、研究过程
  目前,《高等数学》课程考核基本以期中和期末两次考试的成绩来决定。两次考试间隔过长、内容繁复以及重难点多,学生普遍反映前学后忘,无法及时消化巩固。
  过程化考核可以结合学生的课堂出勤、平时表现、作业完成质量、阶段测试等多个方面进行考核,也可采用现代化多媒体交互系统对学生进行考核。将测试主要放在平时,而不是一次考试,可以使学生及时了解自己的学习状况,使所学内容得到及时消化,而不是把所有问题积压到期末,以致束手无策的地步。也可以使任课教师更清楚地了解学生学习的整个过程,在各学习阶段中遇到的困难,以便及时调整教学方法及教学进度,更能使学生在学习过程中有一定的收获感,变被动学习为主动学习,逐步改善学习状态,解决厌学问题,提高课堂教学的实际效果。


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