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我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-04 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】新课程教育标准明确指出在教学过程当中要发展问题,解决问题,加强对数学知识的应用,提高学生解决实际问题能力,让学生通过学习到的知识解决生活常识,以多样化方式考虑问题,同时,在教学中教师要给学生更多的空间和时间去思考问题,创新方法,加强与同学之间的沟通和交流,在交流过程当中发现和反思自身考虑问题的不足之处,以多样化角度发现问题并对其分析和解决。因为日常教学中发现问题和提出问题层面是我们以往教学中常常忽略的,而其恰恰是培养学生创新意识的重要途径。
  【关键词】问题解决  核心素养  数学活动
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)41-0009-02
  数学核心素养是数学学习的目标,通过知识的学习,方法的掌握,逐步内化而形成的,它是各种数学能力的一个集合,而且是不可替代的。中学数学课程的学习不只是为了升学考试,更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质、实践操作、认知情感当中,提高学生的数学素养。所以,作为数学老师,除了教知识,更要去思考如何培养学生的数学素养,特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。我们虽然学习了数学,后来可能很多知识都忘了,但留在脑海里的就叫素养。核心素养主要通过教师的引导,学生在自己的经历和体验过程中,在师生、生生共同学习的过程中养成。为此,在数学课堂教学中以“问题解决”为突破口,落实数学核心素养就显得尤为重要。接下来本文将要展开当今数学教学的现状以及以“问题解决”促进学生核心素养培养的具体策略。
  1.当今数学教学的现状
  针对于教学方式而言,由于教师的教学观念还比較落后,所以采用的教学方式也比较落后,不能够做到把学生吸引到教学中来,教师教学过程中,教师几乎把课堂时间全部占为己有,为了追赶教学进度,教师把课上时间全部进行知识点的讲授,而忽略了问题的解决,致使学生丧失数学学习的兴趣,阻碍了学生核心素养的培养。而且教师“给出来”的知识并没有感染力,所以学生在学习的过程中积极性比较低。
  针对于教学内容而言,由于数学这一学科涉及到的知识点比较多,教师讲课的压力比较大,所以教师讲授的内容几乎全部是课堂中必须讲的,而不注重学生在解决问题时遇到的困难,这就降低了学生解决问题的能力,在今后的考试过程中,学生看到问题时可能会不知道如何解决,从而在规定的时间内做不完所有习题,,从而阻碍了学生今后的发展,也阻碍了数学教学的展开。
  针对于教学环境而言,由于教师在讲课过程中只是平铺直叙的讲授知识点,使得教学环境变得沉闷,死板,丧失了学生的学习兴趣,也阻碍了学生核心素养的培养。长此以往,会阻碍学生数学能力的提高,从而影响学生今后的发展。所以,如果能够将平铺直叙的教学转换为问题解决教学,就可以让教师的教学过程变得有些波澜,而且能够把学生的注意力转移到课堂中,从而解决更多的问题,活跃课堂氛围,提高学生的数学知识,从而促进学生核心素养的培养。
  2.“问题解决”促进学生核心素养培养的具体策略
  2.1认真落实国家课程对学生数学核心素养的要求。
  国家课程是义务教育阶段最主要的学校课程,我们要认真落实在课堂上,在课堂教学过程当中,教师给学生更多的思考空间,根据条件提出问题,引导学生对条件进行分析并提出问题,培养学生创新思维和能力。学生在提问的过程当中就是提出自己对条件的理解,在提问的过程当中,教师可以了解对知识的应用能力。素质教育的改革和发展要求培养学生综合能力,在解答数学问题过程当中要加强思考,不要停留在数学条件表面知识。初中阶段是学生好奇心和思维能力比较强的时期,在这个时期,学生对周围的事物有很大的好奇心,通过发现有兴趣的事物并对其提出问题,这也是学生深层次思考的条件。所以教师在教学过程当中也要根据知识创造情境,让学生在情境当中发现并提出问题。
  举例说明在对分式概念进行教学过程当中,可以以分数概念进行引导。教师在教学过程当中,通过分数引导发现原来在分数运算中有不够运算的数,只有对数的范围进行扩充,才能够对两个自然数进行运算,最终结果得到还是自然数。但是两个自然数相除就不能够得到自然数的结果,所以就产生了倒数运算,如果小数减去大数就会产生负数,所以算式也会有整数和分数运算。
  问题1:在整式2,a,a+1中任取两个进行加、减、乘、除中的一种运算,你会得到哪些结果?学生独立完成后,得到下面一些答案,然后追问这些结果哪些是学过的,哪些是没学过的?能否将它们进行分类?
  在对这个试题进行讲解过程当中,教师要对讲解方法进行创新和改革,要以数学角度对分数和分式概念进行划分。首先让学生对整式的除数运算进行计算和观察,然后再对分式进行计算,这样才能够让学生了解分式与整式之间的区别和联系,还能够加强学生对知识结构的理解,构建知识体系,培养学生旧知识与新知识之间的联系,让学生感受到学习此知识的重要性。这样的设计不仅能够调动学生的好奇心,还能够让学生积极地投入到活动当中。分式的重点内容是根的分数,新知的最近生长点是整式,这样的教学设计更关注了知识之间的联系,增强学生知识应用能力,在教学过程中学生学习到更多知识,积累实践经验,在实践中应用知识,以多样化方式解决问题,培养创新精神。分式与分数是特别容易混乱的知识点,通过引导情境教学,不仅能够让学生划分二者之间的区别,还能加强学生对新旧知识之间的联系,建立数学知识体系,建立数学知识构架,加强学生对知识的理解和应用。
  所以在教学中,教师要培养学生发现并提出问题能力,老师在教学中不要过于看重方法技巧教学,要引导学生自主发现问题,给学生提供更多学习资料和空间。引导学生在观察过程中发现问题,加强新旧知识之间的联系。通过发现的问题,对新旧知识点进行联系,对问题进行解答,开发思维,解决问题。这样的教学方式更能调动学生探究问题的好奇心,让学生在解决问题中运用知识,提高学生创新意识。


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