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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-12-03 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着国家新课程改革的不断推进,国内教育的理念和教学模式有了很大的改变,素质教育向前迈进了很大的一步。但从长远来看,小学数学的教学在新课程背景下,仍然存在一些不足之处,如何通过各种方式弥补不足,将小学数学课堂教学的有效性提高上去,是小学数学教育工作者目前应该思考的问题。基于此,本文从提高课堂教学有效性的意义着手,根据当前阶段小学数学课堂教学的状况,简要分析了新课程背景下,提高小学数学课堂教学有效性的几项策略。以此来供相关人士交流参考。
  【关键词】小学数学  课堂教学  教学有效性  实践
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0123-02
  引言
  数学是一门逻辑性较强的学科,数学教学应当是为了让学生将其运用到生活中的问题解决。小学数学知识的涵盖范围相对来说比较小,数学教师的任务是帮助学生打好数学学习的基础,将教材规定的数学学科的基础知识传授给学生。因此,小学数学课堂教学对于学生今后的数学学习举足轻重,教师在教学过程中要保证课堂成效,严把教学质量关,而如何革新教学模式,提高课堂教学的有效性,正是目前小学数学亟待解决的问题。
  一、小学数学课堂教学的重要作用
  学生在小学时期,课堂教学是十分重要的教育、是引导学生能力提升的途径之一。由于在小学时,学生年龄较小,正处于爱玩爱闹的年纪,所以更加需要教师对其进行有效的引导,小学数学教师进行有效、有趣的课堂教学,首先能够激发学生的学习兴趣,增加他们学习数学的动力;其次能够增强他们观察生活、感受生活的能力,促进其将数学和数学学习融入到生活中来,提高数学实用性;另外进行合理、有效的小学数学课堂教学,能够显著地提高学生自主学习的能力、逻辑思维的能力和创新能力,为他们之后的学习生活做好引导,保障他们健康的生长发育。
  二、当前小学数学课堂教学中存在的问题
  (一)小学数学教师意识观念的问题
  部分小学数学教师的教学观念和意识的问题是影响小学数学课堂教学的重要因素之一。当前我国虽然已经大力推广素质教育,但部分教师仍然有应试教育教学的观念,在对学生进行教学的过程中,依旧进行按部就班的教材讲解,课程设置,将教学的重点放在了知识的传授上,这就使课堂变得枯燥乏味,小学生不愿意去学习,进而降低了他们的学习效率,使教学的效果和质量变差,不利于小学数学课堂教学的开展和小学生思维能力、创新能力和自主学习能力的提高。
  (二)教学方式单一的问题
  教学形式的单一是引起小学数学课堂教学问题发生的一个重要原因。部分小学数学教师在进行课堂教学的过程中,没有结合实际情况设计好教学的方式,往往翻过来覆过去都是那么一两种方法,这就使小学生一开始可能觉得比较有趣,但是久而久之就会觉得无聊,不愿意继续进行数学学习,这就影响了教学活动的开展和进度,使小学生进行数学学习缺乏持续性,降低了学习的效果,阻碍了他们的能力养成和生长发育。
  (三)教学模式落后的问题
  当前时代的技术水平和社会组成结构正在不断发展变化,尤其是新时代背景下,社会和国家对教育提出了新的要求,这就使作为学生基础性教育和学习的小学教学必须结合时代的变化,转变自己的教学模式。但是目前部分小学的教师在进行数学课堂教学时,依旧使用着传统的教学模式,对新的教学方式、新的教学理念不了解,,对新式的教学设备掌握和操作能力不足,这就使他们的教学能力和教学质量有所下降,学生的接受程度降低,进而影响了学生的学习效率和效果,阻碍了小学生创新能力、逻辑思维能力和自主学习能力的养成。
  (四)对小学生特点和能力了解性不足的问题
  儿童在小学时期,爱玩爱闹是其天性,且由于多方面的原因,他们学习的能力和效率也是不同的,部分小学教师在进行课堂教学的过程中忽视了这点,是造成小学数学课堂教学问题的重要方面。首先小学生的天性就是喜欢玩,如果强行让他们在教室进行枯燥的学习,那么学习的效果必定有所降低;其次小学生之间学习的能力和水平也是不同的,部分小学生天生学习效率高,对老师教授的知识能够快速掌握,还有的小学生有父母、辅导班等进行辅导教育,学习的效果也比较好,但是还有部分小学生本身的学习能力较差,不能快速的掌握知识,这就导致在教学的进度方面产生差异,而部分小学数学教师在进行课堂教学的过程中忽视了这种差异性,而是进行统一的教学,这就导致学得快的小学生对知识感到枯燥,把精力放到了其他地方,降低了他们的学习效果,而学得慢的小学生因为跟不上教学的进度,对知识的掌握性越来越差,进而失去了学习的信心,导致他们学习兴趣的降低,不利于其今后学习生活的正常进行。
  (五)小学教师区别对待的问题
  在部分小学数学教师进行课堂教学的过程中,区别对待学生是一个重要的问题。部分教师存在着不合理教学理念,就是亲近学习成绩好的学生,轻视成绩差的学生,在进行教学的过程中也是对成绩好的学生的知识掌握程度、学习进度以及存在的问题比较关注,而对成绩差的学生关注性较差,这就导致了学生的两极分化情况,成绩差的学生越来越赶不上教育的进度,进而产生自卑心理和自暴自弃的情绪,无论是对其今后的学习生活还是对他们的生长发育都造成了不良的影响,使小学数学课堂教学没有发挥应有的引导效果,降低了教学的质量和效果,阻碍了小学数学课堂教学的发展和进步。
  三、反复打磨教学方案,为课堂教学做好缜密计划
  小学数学学科是学生数学学习的初级课程,教师在进行授课之前,必须要多次打磨教学方案,精益求精。結合教学进度和教材内容确定本堂课的教学目标时,要尊重学生的学习需要和学习能力,明确学生在课堂学习中的主体地位。在挖掘教材内容背后的知识要点以及难点时,教师应当结合学生的身心发展特点,将课堂教学流程设计得生动、有趣[1]。教学方案设计是保证课堂教学有效性的必要前提,需要教师积极思考和钻研,多方面搜集教学相关资料,做好充分的准备工作。同时,教师在一次次的课堂教学实践过程后,要积极进行自我反思,及时修改和补充教学方案中的不足以及疏漏之处,使教学方案日臻完善,保证数学课堂的教学效果。


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