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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】众所周知,我国由于深受传统教学观念的影响,很多高校的老师都比较重视向学生传授知识,但是却忽略了教导学生如何培养科学的思维能力。在生物这一学科中,需要学生进行试验才能更好的传授知识,但是老师在学习孟德尔的豌豆杂交实验时,往往仅传授了遗传规律的知识,但是却忽视了假说-演绎法在教学中的重要作用。本文主要阐述假说-演绎法是什么,以及其在高中生物教学中的应用。
  【关键词】假说-演绎法  高中生物  邏辑思维
  【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0084-02
  随着新课改的不断深入和发展,高中生物的课程标准也发生了很大的改变,其要求老师在教学的过程中要不断地激发学生的探究、创新能力,让学生掌握一些基本的探究技巧,这样才能够顺应时代的发展,成为社会的有用之才。“假说-演绎法”其实在我国高中生物就是学习过程中的一种最基本的科学方法,只有高中学生在重新结合自身原有的科学认识之后我们才能重新建立一种科学假说,才真的能够在通过层层的不断推进,逻辑上的演绎以及其在实践中的操作之后来不断地重新验证这种假说方法是否正确,从而在这一连串的验证过程中才能学习到新的科学知识、提升自己的科学能力。
  一、什么是假说-演绎法
  假说-逻辑演绎验证法就是通过对一件特殊事物的实验观察、分析,提出一些实验问题,然后再依据其中的问题性质进行逻辑猜测、推理而最终获得几种基本能够有效解决这些问题的实验假说,最后再根据这些假说问题进行演绎推理、通过验证实验推理来进行验证逻辑推理, 得出几种符合原有实验推理事实的验证假说或者说就是通过推翻几种原有的实验假说,从而最终获取实验真理。
  假说-演绎法是目前我国科学家们比较常用的方法之一,在一定程度上能够推理科学理论的形成和构造。由于这个方法主要是要先预知结果,然后再进行推理验证,这就需要学生围绕假说来不断地分析、讨论,在一次又一次的实验验证中得出相关的理论知识。从这一方面可看出假说-演绎法是培养学生逻辑思维能力的重要载体,有利于提高学生的逻辑思维能力、创新能力等[1]。
  二、假说-演绎法在教学中的实施策略
  (一)培养学生的观察能力,不断地抛出问题激发学生的思维意识
  俗话说,美无处不在,只是我们并未观察到罢了。那么观察对于学生而言,更是一把能够开启其思维模式大门的钥匙。只有善于观察的学生,才能够拥有更好地把握进行下一步的理论演绎和归纳。此外,学生在享受观察这一过程中,老师还要注重引导每个学生仔细观察这些事物的每个细节,,找出这些事物之间存在的内在联系,让每个学生从感性认识逐渐转化成一种理性化的思考,让每个学生充分调动自己原有的理性认识,从而对一个事物可以进行科学分析、理解。这样才能做到使每一个学生都全身心热情地投入到建立假说的思维模式中。
  例如老师在讲授“孟德尔豌豆杂交实验”时,老师需要耐心的引导学生观察不同的豌豆杂交会出现什么现象,最后学生会发现子一代的都是高茎,但是子二代的高、矮茎之比为3:1,如果将来学生认真进行分析的话,就可能会突然发现这些杂交现象仅仅靠传统遗传学分析是根本解释不清楚的,那么将来学生就可能会容易遇到一些思维上的障碍,也就自然而然的可能会在学生头脑中不断形成一些问题,面对自己的这些疑问,学生就能够充分地学会调动自己的学习积极性,利用自身已有的经验、知识不断地对其进行问题分析、推理,在这一步的过程中不仅仅是能够大大加深一个学生对我们原有传统生物化学知识的深刻印象,还希望能够有效促使广大学生为做好下一步的数学推理工作打好坚实的理论基础[2]。
  (二)推理演绎逻辑是数学假说-推理演绎论方法的一个核心组成要素, 建立推理假说体系离不开培养学生的逻辑思维能力
  推理假说演绎,顾名思义就是学生要对一个事物的基本现象特征进行一种分析性的推理,这样才能够促使他们对所有的需要继续学习的基础知识内容有一定的了解。此外,学生在对这些生物科学知识更加感兴趣的基础上同时也能够更加积极主动地参与进行下一步的深层科学分析,才利于学生更有针对性地进行验证、设计生物实验、寻找真实证据,一定大的程度上这也能够为我们下一步的生物实验研究奠定理论基础。
  (三)推理演绎逻辑是假说-演绎法的核心组成要素,建立推理假说体系离不开培养学生的思维推理
  演绎简单来说是学生对一个事物的基本现象特征进行一种分析性的推理,它主要是引导学生在自我充分了解之后对一项重要事物的初步自我认识。值得特别提醒的一点是,在学生进行课堂推理教学演绎时,老师不需要一直对学生进行这种单方面的推理讲授,要注意多留一些课余时间让学生进行思考,发挥一下学生在整个课堂的推理主体性主导地位,这样才能让每个学生将自己所学的基础知识与科学问题真的联合在一起,在相互间的交流与共同讨论中,提出一些带有一定逻辑性的科学假说,这样我们才能够让每个学生更加有爱和激情地投入到下一步的科学实验或验证中去[3]。
  (四)以实验为载体,让学生在实验中验证过程
  假说-演绎法要想在高中生物教学中扎根,就必须要通过实验进行验证。众所周知,假说-演绎法是受到实践检验的保证的,只有实践检验成功的前提下,假说-演绎法才能在高中生物教学过程中的应用得到保证。例如在开展《遗传因子的发现》这一教学中,老师可以引导学生对书本材料建立假说和演绎逻辑推理,在得出紫花和高株豌豆带有显性遗传因子,而白花和矮株豌豆则带有隐性遗传因子这一大结论,但是在提出推论之后,还需要一同验证这一结论是否正确,因此高中生物老师可以组织学生再次前往豌豆农田,让学生在相关技术人员的陪同下,对白花和紫花的纯种豌豆进行杂交实验。但是在杂交实验过程中,老师要提醒学生在授粉前对母本进行去雄、套袋处理,这样才能保证豌豆的正常生长[4];而高株和矮株豌豆的杂交也需要按照其过程进行杂交,然后在杂交完之后让学生自主记录相关的因素和形状,这样有利于后期进行对比。假说-演绎法的最后一个环节是以实验为载体,对自身建立的假说或者是一些逻辑推理进行验证。在实验的过程中有利于学生明确自己假说的价值,培养学生的演绎推理能力。


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