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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-27 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】初中语文教育教学环节中将师生互动教学理念融入其中,一定程度上符合当前初中教学改革的实际需要。本文将围绕初中语文教育教学师生互动的重要性进行阐述,详细地分析其具体的设计方式,以当前学生认知发展的实际需要出发,旨在提升初中语文教学水平。
  【关键词】初中语文  教育教学  师生互动
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0076-02
  前言
  初中语文教学环节中,开展师生互动教学的重要性较为显著,为了提升实际的教学效果,教师在开展教学过程中,要注重激发学生的学习兴趣,充分尊重学生的个性差异,为学生创设合理的教学情境,引导学生将具体的理论知识融入到实践操作环节中,使之适应当前教学改革的实际需要。
  一、初中语文教育教学中师生互动的重要性
  初中语文教育教学中师生互动可以有效地拉近学生与教师之间的距离,提升学生的学习兴趣,师生互动教学是提升教学质量的关键,学生可以针对自身在学习过程中存在的问题及时与教师进行沟通,提升教学效率。语文学科生活性较强,与日常生活息息相关,教师在开展互动教学的环节中可以充分根据学生认知水平发展的实际情况有针对性地开展教学,有助于激发学生的主观能动性,充分发表自身的见解,保证教育教学的顺利实施。当前部分地区的初中语文教学方式单一,忽视学生的主体地位,未与学生进行实时的沟通与交流,严重抑制了学生主观能动性的发挥,将互动教学理念融入其中,可以借助不同形式的教学活动激发学生的学习欲望,明确语文教学的真正含义,深入到语文教学课堂中来,促进初中语文教学的可持续发展。学生是发展中的人,具有巨大的发展潜能,在开展师生互动教学的过程中,师生之间可以分享经验,充分发挥学生在教学活动中的主体地位,学生可以表达自身的见解,积极主动解决在教学过程中存在的问题,一定程度上锻炼了学生的语言组织以及表达能力。初中语文互动教学是一项系统的工程,要在不断的实践中进行摸索,并针对学生的实际情况对其进行适当的调整,使之与语文教学目标相适应。
  二、初中语文教育教学中师生互动存在的问题分析
  (一)对师生互动理解存在误差
   从对互动教学理解角度进行分析,部分教师在开展互动教学的环节中将教学的重点放在活跃课堂的气氛上,而在互动教学内容设计上投入的力度较少,导致教师在语文教学课堂上未真正理解互动教学的本质。同时,长期受到传统管理理念的影响,在互动的环节中,教师处于权威者的地位,而学生仍然处于被动接受知识的状态,在问题设置的过程中不具有创新性,阻碍了学生发散性思维的培养,一定程度上降低了语文教学质量。
  (二)师生互动形式化较为严重
   当前初中语文教育教学过程中,师生互动形式化现象较为严重。在互动活动设计的过程中,部分课程在开展的过程中形式专业化程度较高,学生与教师往往需要花费大量的时间以及精力在准备师生互动的活动上,会占据学生的学习时间,教学效果得不到有效的保证。需要注意的是在师生互动活动的设计过程中要结合语文教学内容的具体情况来安排,切忌出现盲目性的特点。
  (三)未认识到互动教学的重要性
   部分学校在开展语文教学的过程中,未充分认识到互动教学的重要性,在实际的教学活动中,仍然以传统的教学方式为主,忽视学生主观能动性的调动,降低了学生参与语文教学活动的积极性。随着教学改革的逐渐深入,在语文教学过程中要明确学生的主体地位,并且需要注重创新教育教学形式,以此增强教学效果。但是当前由于教师没有充分认识师生互动教学的重要性,忽视学生主观能动性的发挥,不能适应初中语文教学改革的实际需要。
  (四)互动教学方法技巧不足
   教师在应用师生互动教学方法的过程中,在互动时间以及互动方式设计上不具有合理性,教师为了提升自身的教学质量,会纷纷的向优秀的教师进行学习,但是往往忽视结合自身发展的实际情况,完全照抄照搬其他教师的互动方式,导致经常出现与自身课堂不相符的局面。在互动课堂设计的过程中呈现出盲目性,不但降低了教学质量还抑制了学生的学习兴趣。
  三、初中语文教育教学中师生互动设计
  (一)创设合理教学情境
   初中语文教育教学师生互动的关键是要创设合理的教学情境,调动学生的思维,一定程度上有助于丰富语文教学内容,提升教学质量。将师生互动融入到教学情境中,与学生共同深入到教学内容当中,充分結合当前学生认知发展的实际情况出发,教学情境的创设要求教学内容相一致,可以通过多媒体、讲故事以及猜谜语的形式进行,有助于提升教学效果。例如:在讲解《济南的冬天》教学环节中,引导学生领会作者抓住景物的主要特征细致描绘的方法,感受作者所描绘的美景,体会作者对济南冬天的热爱,在课前的导入环节中,通过多媒体教学的形式播放课件,引导学生认知作者老舍,了解济南冬天的美景,并向学生提问:“同学们,我们观看了视频,阅读了文章,那么文章是按照怎样的结构描写济南的冬天的?”、“济南的冬天主要特点是什么?”,教师通过提问的方式与学生一同探讨,引导学生总结出:文章是按照总-分-总的形式进行描写的,济南的冬天主要特点是温情,是通过描写济南冬天的山景以及水色来表现的,此时教师再次提问:课文写了哪些状态下的山?各有什么特点?写水又有什么特点?以此来提升学生的互动意识。
  (二)借助小组合作教学
   在初中语文教育教学环节中,要借助小组合作的形式进行教学,为学生营造轻松愉悦的学习氛围,有助于提升语文教学效果。小组合作学习形式已经广泛地渗透在当前教学改革的各个环节,合理分配小组成员,选出小组长,组织小组成员共同学习,教师此时需要在课前分发小组讨论任务,教师深入到小组学习环节中,纠正其在具体学习环节中存在的问题,保证后续教学的顺利实施。例如:在讲解《背影》教学环节中,引导学生学习人物描写的方法:抓住人物形象的一个特征,在特定环境下进行细致描写,在理解文章的过程中,掌握描写父亲背影的细节,感受父亲深沉的爱,在课前的准备阶段,教师引导小组成员在课下收集作者资料,,并熟读课文,在实际的教学环节中,将学生任务发放给学生,由小组成员共同探讨:这叙述了一件什么事?父子见面的背景是怎样的?文章以“背影”为线索,一共写了几次“背影”?各是在什么情景下的背影?并用简洁的语言概述出来,通过小组讨论的形式分析问题,并指派小组成员分享成果,此时教师对学生的回答进行准确的评价,提升教学质量[1]。


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