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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】教育的根本目的是为了每一位学生的进步与发展。分层教学就是指以学生现有的发展水平,能够实现全体兼顾与因材施教的统一,在教学活动中,既有助于教学实效的改善,也有利于对学生进行个性化教育,有利于培养学生的思维能力,能够较好地提高教学效果。
  【关键词】分层教学  策略  分层作业  反思
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0074-02
  《论语·卫灵公》:“子曰:‘有教无类。’”。我们在教学活动中,所面对的教学对象存在巨大的复杂性、多样性、差异性,这种差别不仅限于学生的知识接受能力,还存在于学生个体间的心理、生理、家庭环境差异。在教学过程中,必须坚持全体兼顾与因材施教有机统一,对教学活动进行科学安排、细化分层,切实提高教学的针对性、实效性,真正做到“有教无类”。
  一、分层教学的概念和意义
  小学生身心发育还不成熟,他们在学习数学的过程中往往存在较大困难,这是因为小学生虽然具有强烈的好奇心和求知欲,但是由于智力水平较低,数学思维还没有形成,因此在学习数学过程中经常遇到困难。而分层教学模式就是以学生的学习基础、兴趣爱好、心理特征等为基础进行分组教学,能够激发学生的学习积极性,尊重学生的个体差异,让学生体会到学习进步的乐趣和满足感。分层教学对老师和学生都会带来一定冲击,因为这种教学方法与传统课堂教学存在较大差异,尤其是对于老师的实践来说,实施分层教学无异于一次革命。
  (一)有助于创新教学理念。传统的课堂教学模式常常采用“满堂灌”方式,课堂教学效率低下,分层教学模式与传统的说教模式相比更加人性化,是一种教学手段的创新。通过实施分层教学,老师将进一步认识学生在各个层面的学习情况和发展水平,将学会如何科学分层并实施教学,这种情况下老师个人的教学理念和教学方法将得到革新,变得更加适合教学实际,同时也更加符合学生学习实际。另一方面,实施分层教学以后,老师可以对学生的学习困难和问题进行灵活处理,根据学生实际情况设计对应的教学方法和措施,有助于促进自主高效课堂的构建。
  (二)有助于提升教学效果。与传统的教学模式相比,分层教学模式更具有针对性和科学性,更符合新课标的教学要求。实施分层教学以后,将根据学生实际情况进行分层,在此基础上结合数学教学实际和特点开展教学,从而为不同学习能力和发展阶段的学生提供与其个人情况符合的数学教学,这有助于从整体上提高数学教学的针对性、实用性和实效性,因此,能够有效提高学生的学习积极性和主动性,有助于老师为学生提供针对性的辅导和教学,帮助学生迅速掌握相关知识,促使学生能够在自身数学能力的基础上进一步开展学习,为后续教学打下基础。
  (三)全面激发小学生的学习兴趣。小学生年龄小,思维能力和实践能力不足,在学习过程中常常会出现各种各样的问题,在这种情况下,老师实施分层教学策略,能够根据学生具体数学学习情况和发展水平开展教学,结合学生个人实际情况进行针对性教学,因此能够有效帮助学生解决其在数学学习过程中遇到的困难,不断提高学生在数学学习过程中的成就感和获得感,能够进一步激发学生的学习热情。随着数学学习效果的提高,学生的积极性和主动性将进一步被激发,最终促使学生发展出对数学的强烈兴趣。
  二、分层教学的实施原则
  本文所指分层次教学,与传统所见快慢分班式教学不同,而是在班级不变、学生不变的前提下,对教学方式进行层次化、差异化划分。根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力、学习成绩等方面情况,对学生进行科学分层。具体掌握三个原则:一是水平相近原则。为实现科学分层,教师就必须主动了解学生,掌握他们的实际水平,确保同一层的学生在同一水平。二是进度一致原则。学生学习具有动态性,在分层之后应根据学生学习状况的变化,对他们的层次进行调整,以确保他们的水平始终与教学安排相适应。三是感受成功原则。在任务布置时,,需根据学生能力为他们布置难度适当的任务,使他们有机会感受学习的乐趣与成功的喜悦。
  三、分层教学的主要策略
  (一)学生分层。每位学生都是单独个体,其学习基础和性格爱好等都不尽相同,作为教师在开展分层教学时,首先要全面分析班级中的学生,对学生进行科学的分层。在对学生进行分层的时候,首先要考虑到学生的智力因素、知识水平和学习习惯等方面;其次,要将班级的实际情况考虑进去;最后再进行学生分层。只有这样才能更好地保证分层教学的针对性和科学性。值得注意的是,学生的分层应该是隐性的,教师不能将这种分层直接地告诉学生或者表现出来,否则很容易伤到学生的自尊心,影响学生学习的积极性和自信心。例如,教师在对学生进行分层的时候,可以根据学生的实际情况将学生分为三个层次。知识水平高、学习能力和理解能力强、善于思考问题、接受新鲜事物能力强之类的学生划分为学优生;学习踏实、知识水平一般、分析能力一般、接受新知识较快、上课积极但是学习态度不端正、粗心等之类的学生划分为普通生;知识水平较弱、理解能力差、缺乏学习信心、接受知识能力较弱等之类的学生划分为学困生。教师在开展课堂教学活动的时候,也可以根据学生的分层来对教学目标和教学任务进行有效的分层,保证分层教学效果。
  (二)备课分层。教师备课主要备教材、备学生、备教法。一是备教材。教师要根据课程标准要求,围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标进行备课,仔细研读课标,在正确领会教材内容的基础上,既要实现科学分层,又要不失去教学的连贯性、整体性、科学性,充分挖掘教材所蕴含的教育因素,有效、合理地使用教材,制定教学目标。二是备目标。制定学生的分层学习目标是教师备课的重中之重,备课时,要把课堂目标与学生实际有机结合,预设好学生的学习目标,结合不同学生的实际需求,符合不同学生的认知水平和心理特征。三是备教法。教学方法的选择直接影响了课堂教学效果,好的教学方法需要综合考虑课堂教学目标、学生的学习基础等因素,目的是让学生掌握书本知识,提高学生的综合能力。教学方法不仅仅包含教师的教学方法,还包含了学生的学习方法。在教学中常用的方法有:讲授法、谈话法、谈论法、读书指导法等方法。教学的方法要遵循“教无定法,教必得法”的原则。教师要根据教材和學生的需要设计合适的教学方法,运用现代的教学手段,激发学生的学习兴趣,并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。


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