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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】当前,信息技术在基础教学中的应用越来越广泛,对于小学数学而言,与信息技术的有效融合可以激发学生学习兴趣、锻炼数学思维、增加学习交流,从而极大提高教学质量。在实践中应通过将抽象内容具体化、形成知识体验以及突破重点难点等方式,不断探索信息技术在小学数学教学中的应用。
  【关键词】信息技术  小学数学  教学融合
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0066-02
  引言
  当代信息技术的普及和发展已渗透到了人民生活学习的各个方面。其中,在义务教育阶段的,将信息技术与教学活动相融合已成为一种普遍趋势。在新一轮教育改革中,教育教学理念发生了非常大的变化,,更加强调教学活动的有效性,同时改变了以往灌输式的教学模式,转而将学习视作学生与老师的一种交流活动,强调学习的主动性和和互动性。正是在这样的背景下,信息技术在小学数学教学过程中具有非常广阔的应用前景,通过探索信息技术和小学数学的融合,既可以有效提高教学质量,同时对培养学生数学思维、提高学生综合素质起到极大的帮助。
  一、意义和作用
  (一)激发兴趣,提高效率
  小学生由于年龄小、专注力差,因此在课堂学习中往往注意力集中的有限,一但对教师教授的内容失去兴趣,就容易出现走神儿、溜号的现象[1]。而数学作为一门高度抽象性的学科,具有很强的逻辑性和思辨性,对于小学生而言难免显得枯燥而无趣,提不起学习的兴趣,从而十分影响教学质量。在这种情况下,将信息技术融入教学活动,通过多媒体教学模式将数字、符号、图形等元素生动形象地呈现在学生面前,可以使学生更加直观地感受到所学内容,从而提高学生学习的兴趣,使他们更加踊跃地参与到课堂教学活动中,从被动接受变为主动学习、主动参与,进而提高学习的质量效率。
  (二)锻炼思维,优化课堂
  数学思维的锻炼和培养是小学数学教学的重要内容之一,在传统教学模式下,教师强调通过记忆锻炼数学思维,虽然有一定的系统性和整体性,但略显乏味、灵活性差,并不十分符合小学生活泼、好动的特点。而采取信息技术恰恰可以弥补传统数学教学的缺点,运用丰富的形式,提高课堂教学的趣味性,使学生在玩儿中学到了知识,锻炼了思维。例如,低年级教师在教授学生如何比较两个物体的高矮时,就可以通过动画演示,让要比较的物体站在一起,并配以有趣的情景模拟,使学生了解比较的意义[2]。
  (三)增加交流,培养能力
  在传统教学模式中,教师是课堂教学的主导者,教师通过内容讲授将知识灌输给学生,很多时候是一种知识的单向传递,缺乏有效的交流,因此很多时候教师并不能很好地了解学生对知识的反馈情况,因此教学效率不高。将现代信息多媒体教学与传统教学相融合,发挥传统教学的体系性强的优势,同时利用信息技术生动、活泼、多样的长处,增加老师与同学之间的交流互动,不仅提高了学生对知识的理解掌握,同时也培养了学生的表达能力[3]。例如在讲授四则混合运算的内容时,可以将学生分成小组,然后利用多媒体课件让学生分组演示,看看哪个组算得又快又准,通过组间竞赛的形式,既活跃了课堂气氛,也强化了学生对教学内容的掌握。
  二、存在问题
  (一)教学的普及程度还不够
  硬件条件的制约。随着我国综合国力的增强和多年来党和国家对教育事业的重视,我国教育基础设施得到了飞速发展,教育网络、多媒体教学课件等正在中小学间逐步普及,对于多数城市小学而言,使用多媒体教育已经是非常普通的事情了。但是,我国国土面积广阔,各地经济发展水平差异较大,由此造成各地教育基础设施也存在着一定的差别,特别是广大农村地区,教育设施相对落后,多媒体对于他们而言还是新鲜事物,在课堂上使用多媒體教学还是可望而不可即的事情[4]。
  (二)教学融合的不深入
  信息技术作为一种新技术,在我国基础教育中的应用时间并不长,尽管发展速度很快,但很多地方发展得还不成熟,仍在探索阶段。具体到小学数学教学中,突出的表现就是课堂的融合还不够。尽管在很多地区的小学课堂上,多媒体的使用频率非常高,但是很多教师只是用它作为新内容的导入,通过生动的故事或者动画激发学生的学习兴趣,但随后就进入了传统教学模式中,在调研中发现,很多地方的教师使用多媒体频率最高的是课堂前10分钟,而后面的多数时间里,基本很少使用[5]。
  (三)教学形式较为单一
  目前,一提到信息技术与教学融合,人们首先想到的就是多媒体技术的应用,而这种状况实际上没有将信息技术的应用发挥得很充分。现代科技的进步是使信息技术发展得非常快,互联网、移动终端等已经非常普及了,在这种情况下还仅仅将其在教学中的应用局限于使用多媒体播放PPT,实际上是非常落后的观念[6]。教师应该在教学内容上不断丰富,使信息技术更加充分地与教学内容相融合。这种融合不仅在课堂上,也包括课外练习和课后的作业,可以引导学生在互联网上查找与课堂内容相关的知识,作为课堂教学的补充和深化。
  三、教学策略
  在教学实践中,为了更好将信息技术与小学数学相结合,可以采用以下教学策略:
  (一)使抽象内容具体化
  小学阶段,学生的抽象思维和逻辑思维能力还没有完全形成,对于高度抽象的数学符号和逻辑性极强的数学运算理解起来有一定困难。在这种情况下,就需要教师在讲授的时候尽量将理性的知识转换成感性的认知,以便于学生理解记忆。随着内容的深入,如果要讲解乘法和除法,通过多媒体的演示就会使学生非常直观地感受到结果是如何得到的。同理,在讲解应用题的过程中,这种将题干内容具体化的形式也十分有助于学生理解题目内容,从而快速掌握所学内容[7]。
  (二)形成知识体验
  在实践中除了将抽象内容具体化,另一个有效融合的策略就是通过信息技术形成对数学知识的切身体验。这一点在讲授图形等几何知识的时候体现得更加清晰。例如给学生讲解三角形、四边形等知识时,可以在多媒体上展示一些我们日常生活中常见的三角形或四边形物品,再通过抽象变形得到图形化的内容。再通过启发学生平时对这些物品使用的切身感受,得出三角形和四边形的内在性质。需要指出的是,在这个过程中,几何画板是一个非常强大的教学工具,作为一款先进的多媒体教学软件,几何画板集合了演示、作图等多种功能,目前已经在很多学校得到了广泛应用。在实践中应该着眼于教学应用,更多开发类似的多功能软件以满足小学数学信息化教学要求。


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