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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-25 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学数学知识具有抽象性强、逻辑性强的特点,对尚处在形象思维能力较强的小学生来说,学习具有抽象性强的数学知识确实具有一定难度。同时,由于小学生这一年龄段的生理特点决定其专注力不持久,而且课本中枯燥无趣的数学理论知识不容易激发其学习兴趣。因此,也就产生了思维导图这种相应的教学模式,这种教学模式可以将抽象的数学知识形象清晰地展现在学生面前,有助于提升学生学习能力。
  【关键词】小学数学  思维导图  应用策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0050-02
  前言
  在小学数学教学实践中,运用思维导图进行教学可以增加学生对知识的理解和认知程度,思维导图具有直观、清晰、一目了然的特点,在教学实践中深受广大一线小学数学教师的欢迎。思维导图的妙处在于可以将相关数学理论知识进行系统化的构建,促进思维脉络的清晰性,从而在很大程度上促进小学课堂教学质量与教学效率的提升。
  一、利用思维导图的形象性激发学生学习的主观能动性
  通过教学实践不难看出,一个良好宽泛的教学环境不仅可以激发学生学习的主观能动性,同时又可以带动教师更好地开展教学活动[1]。若想营造宽泛的教学环境首先就要保证学生的注意力能够集中,只有这样宽松的教学环境才能够有效提高课堂教学效果。小学数学对于小学生来说难度较大,而且数学本就是一门抽象性与逻辑性并存的学科,以小学生的认知能力理解起来这就容易使学生在课堂学习之中因不理解而难以集中自己的注意力,出现溜号走神的情况。而思维导图本身就具备形象性,它是将抽象的概念形象化,帮助小学生梳理数学概念,让学生能够更系统、清晰地了解学习内容、掌握数学知识,这样就能够有效提高学生的注意力。因此,在小学数学教学实践中,教师若想营造宽松的教学环境提高学生学习的积极性应适当地引入思维导图进行教学,从而使课堂氛围更加活跃,使枯燥乏味的数学理论知识变得简单明了,变得更加具体化,这种方式有利于培养学生学习的主动性。
  以《认识钟表》为例,在这一教学环节中,如果教師单纯对学生讲解钟表的理论知识,,相信对教师和学生来说都缺乏生动性,使学生对该知识点的认知存在一定的局限。而将思维导图运用到这一教学环节中,会直接将抽象化的知识点变得形象具体,使学生一目了然地对该知识点进行学习。该思维导图教师可以根据小学生身心特点,制作出色彩鲜艳的图案,外框建议选择红色圆形,而里面的指针则可以选择卡通人物造型,这会激发学生学习兴趣,从而可以更深刻地对知识点进行认知。
  二、利用思维导图的直观性加深学生对数学概念的认知
  在小学数学教学实践中,利用思维导图的直观性对学生进行教学可以促进学生对数学概念的认知。由于思维导图独具的系统性与完整性,可以使学生对抽象数学知识的衍生过程有一个清晰的认知,可以一目了然地看到数学知识的产生过程,利用这种模板对学生展示数学知识,是一种全新的教学体验,有助于提升学生直观理解能力以及系统分析能力。
  以《找规律》为例,教师在进行教学实践时,可以利用小彩旗来教授学生找规律。教师可以在课前利用卡纸等工具自行制作一张思维导图,导图上面第一面小彩旗可以贴红色的,第二面小彩旗可以贴黄色的,第三面小彩旗可以贴绿色的,第四面小彩旗可以贴紫色的,第五面小彩旗可以贴蓝色的,第六面小彩旗可以贴橙色的。然后又从红色小彩旗开始按照上面的规律重新贴一次小彩旗,重复这种规律性的粘贴六次。在课堂上,教师可以让学生自行在这张自制的思维导图上找规律,从而可以使学生更加清晰地掌握到找规律的特点,使原本复杂的找规律题型利用清晰的思维导图模式进行展开,提升了教学质量与教学效率。
  总之,在教学时利用思维导图的直观性能够让学生对抽象的知识有更深入的了解,教师在利用思维导图的主观性进行教学时要遵守以下几点原则:一是要保证思维导图的简洁性,运用思维导图的目的就是帮助小学生总结每节课的教学重点与难点,让学生能够对学习内容有一个清晰的认识,那么教师绘制的思维导图就不能过于复杂,要以简洁性为主,让学生能够一目了然。二是要突出重点。小学数学每节课的教学内容也不少,因此思维导图一定要突出重点与难点,对于一节课的教学重点与难点教师可以采用不同颜色的线条或者是方框来进行强调,让学生自主复习思维导图时也能够迅速找到本节课的重点内容。
  三、利用思维导图助推学生学习新知识点
  小学生尚处在形象思维较强的阶段,而抽象思维能力相对较弱,教师可以充分利用小学生的这一身心特点,将抽象化的知识点利用思维导图转变为形象化的知识点,这样有利于学生对知识点形成一定的概念认知。尤其在对新知识的探究环节,教师可以利用思维导图助推学生进行新知识点的学习,从教师层面来讲这是教学手段,从学生层面来讲这是构建知识的实用工具。在教学实践中教师可以利用思维导图引出新知识,这对学生掌握新知识点的具体内容以及解决新知识点中遇到问题大有裨益。而且数学的内在逻辑性与关联性极强,运用原有的知识能够有效解决新的问题或者是新知识是建立在原有知识基础上的扩展,这些联系性若只是依靠教师的言语表达来进行教学,学生很难产生深刻认识,会给学生学习新知识造成一定的阻碍,而思维导图的直观性也能够帮助小学生理清不同数学内容的内在联系,教会学生利用原有知识学习新知识,提高学生的数学应用能力。接下来笔者将利用两个具体事例来详细分析运用思维导图助推学生学习新知识点的方法。
  第一个是以《小数的初步认识》为例,本节课的教学新知识点即教学难点为小数换算,比如将米、分米、厘米进行换算,教师可以利用思维导图助力新知识的研究,从而可以使具有抽象性的小数理论知识转化为形象直观的形式对学生进行直观展示。例如:
  1分米=1/10米=0.1米
  5分米=5/10米=0.5米


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