【摘要】思维导图是一种组织性的思维工具，与此同时是一种优秀的学习方法，在初中化学领域各种学习模式中，思维导图实际上是一种组织策略，笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，详细分析初中化学教学中思维导图的应用，希望可以促使初中化学教学效率及教学质量得到保证，最终在我国教育事业发展过程中，做出一定贡献。
　　【关键词】初中化学  教学  思维导图
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0052-02
　　1.問题研究背景及意义
　　思维导图实际上是一个由中心向着周边区域有层次扩散的图形，其所涉及到的内容是词汇、线条以及图形等，应用不同颜色的笔将各级分支描绘出来。思维导图实际应用的过程中，可以依据类型、结构以及逻辑将各种零散性较强的知识组织起来，从而也就可以构成一个比较完整的知识系统。
　　2.初中化学教学中思维导图的作用
　　2.1引导学生记录课堂笔记
　　思维导图在笔记记录环节中发挥的作用十分重要，可以展现出来一定创造性及实效性，可以通过文字将人的想法描绘出来，也可以将一系列呆板的信息数据转化成组织性强的图。思维导图实际应用的过程中，可以让信息展现模式和大脑记忆模式相互联系起来。为了能够让学生在短时间之内掌握思维导图法，教师可以举例引导，促使学生对思维导图的用途和画法形成一定认识，而后再让学生进行练习，促使学生对思维导图画法形成更为深入的认识。
　　在最初的学习阶段当中，教师应当带领学生使用思维导图记录课堂笔记;教师在将新课题引入之后，带领学生将这一节课的主体画出来，也就是思维导图的中心图，课本当中包含多少个大标题，就从中心导图当中向周边散发出来多少个一级分支，与此同时使用不同颜色的曲线将其表示出来，并在曲线上将这一个主体的代表词汇书写出来。依据实际教学内容，可以在一级分支的下方画出来各级分支，将教学环节中代表相关内容的词语标注在曲线上，在教学活动结束之后，思维导图绘画工作也完成了。在经过一段时间的练习之后，学生就可以独立地应用思维导图记录课堂笔记，课堂笔记是由很多个思维导图构成的。
　　在学生对思维导图的实际画法形成深入认识之后，教师可以将一个章节的教学主题当成是思维导图的主题，在实际教学的过程中，引导学生将一个主题的思维导图绘画出来，这种思维导图在绘画的过程中，一般需要使用到一张八开的图纸。
　　在日常教学过程中，某一个章节或者某一个单元中的内容需要使用多个课时才可以完成，假如学生应用传统方法记录课堂笔记，，就会感受到自己学习到的知识零散性比较强。但是思维导图模式实际应用的过程中，可以让学生在初步学习阶段中对核心内容形成深入的认识，以核心内容为中心开展学习活动，并逐渐弥补思维导图中的缺陷，一直到将一个单元当中的全部内容学习好之后，这一个单元的思维导图也就绘画出来。思维导图课堂笔记记录模式实际应用过程中，可以将各个知识点之间的相互关系明确地展现出来，最终在学生的脑海当中构建起来一个完整的知识体系。
　　2.2激发学生学习主动性
　　化学内容的复杂性比较强，在学习化学的过程中，可以通过实验对自然现象进行解释。依据学生的心理及年龄特征，思维导图可以为建构思想的培养奠定坚实的基础。思维导图实际上起源于博攒的思维导图联想思维当中，教师引导学生绘制思维导图，可以将学生的积极性充分激发出来。人类本身可以有效应用的记忆空间比较少，因此对短暂性事物的记忆时间自然也比较短，即便是青少年的记忆处于黄金时期当中，但是化学知识本身的繁琐性也会让学生感受到十分困难。在此背景下假如学生可以绘制思维导图，那么就可以让上文中所说的问题得到解决。在学习的过程中构思，将复杂的知识体系绘制出来，总结出来各个知识点，有效地将学习过程中的灵感记录下来，以免灵感和重点知识在学习过程中忘记。一张已经绘制好的思维导图，可以将学生的学习灵感激发出来，找寻出来自身学习过程中存在的问题，并使用适应性比较强的方法解决问题。除此之外，也可以对化学知识的整体结构形成一定认识，促使学生对零散性比较强的化学知识形成更为深入的认识。
　　2.3应用思维导图提高复习效率
　　在复习类课程当中，可以使用思维导图构建出来较为完整的知识体系，促使学生的复习效率大幅度提升。复习类课程中思维导图中有两种应用方法。第一种是小组合作完成。第二种是在黑板上合作完成，全班的所有同学共同绘制出来依附思维导图，在复习的过程中，交由教师和学生将主体和次要主体确定下来，为后续的思维导图绘制提供一个大概的方向。在学生完成分组讨论之后，每一个小组的课代表在黑板上将次要主体绘制出来，最终再交由小组当中的学生绘制思维导图。在教师的引导之下，充分复习各个知识点，促使复习效率及复习效果得到保证。
　　3.初中化学教学中思维导图的应用
　　3.1小组合作中应用思维导图
　　教师组织学生开展小组讨论的过程中，可以使用思维导图引导学生讨论化学知识，吸引学生的注意力，以免在讨论的过程中发生偏离主题这种问题。在教学活动正式开展之前，教师应当设置具备探究性的化学问题，与此同时将自身的引导作用充分发挥出来，为学生选择学习价值较高的问题来讨论。并依据本班级学生的实际情况，科学合理地完成分组工作，各个小组当中选择一名记录人员，将讨论过程中的重点内容记录下来。在实际讨论的过程中，教师应当告知学生以思维导图为中心完成问题探究活动，再对细节性知识进行分析，得出重点知识思维导图，从而也就可以对小组讨论效率及讨论结果做出一定保证。
　　3.2思维导图在课堂教学开展前的应用
　　 在正常的初中化学教学过程中，化学老师一定要积极利用思维导图，因为它可以给学生带来更好的化学教学效果，使其能够更扎实地学习和掌握相应的化学知识。很多学生进入到初中之后，由于是刚刚接触化学，对于化学的掌握程度并不高。化学老师对此经常会采取强制性的措施，让学生花更多的时间去学习化学有关的知识。但相较于这种方式，利用思维导图进行课前预习的方式更加有效。让学生利用思维导图，对即将学习的单元或章节进行结构图绘制，通过详细且清晰的思维导图让学生明确即将学习内容的大概方向，并在后期的课堂教学中跟随老师的节奏，逐渐学习和掌握其中的化学知识。例如，当化学老师在为学生讲解“金属资源的利用和保护”这一内容时，化学老师就可以结合学生实际情况制定合理的教学目标，并通过思维导图让学生先行了解本节课将要学习的内容。在此之后，引导学生对教材内容进行阅读，并结合自身的理解，画出本节课教学内容的思维导图，将金属的特点、金属资源有哪些等等内容详细的绘制出来，并以此发散，尽可能多地概括出本节课的教学内容。通过这样的方式，不仅可以让学生提前预习到所学内容，并对其有所了解，同时还可以依据思维导图，让学生建立起良好的学习习惯，促使他们产生对化学学习的兴趣，避免出现无法理解和掌握化学知识的情况。