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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-23 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的实施,创造性思维能力已成为教学目标的内容,受到高中数学教师的重视,而如何有针对性地开展创造性思维能力培养也是课程改革持续关注的话题。本文首先就创造性思维能力培养的限制性因素展开分析,并提出了从教学理念的转变到教学方法的创新等具体的创造性思维的培养途径,希望对高中数学教学改革有借鉴意义。
  【关键词】高中数学教学  创造性思维  培养策略
  【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)40-0041-02
  由于数学本身兼具了逻辑性与抽象性的特征,使得高中生在数学知识的接触与掌握的过程中有着其他学科不可比拟的难度。在新课改中,教师对于课程模式的改革负主体责任,对于学生创造性思维的塑造,教师也要承担起转变教学理念与方法的重任,转变传统教学理念,充分利用创设情境以及探究的方法展开教学,切实提高学生学习的自发性与创造性,促进学生综合素质提升。
  一、创造性思维能力培养限制因素
  作为高中重点学科,高中学生对于数学的理解和掌握除努力因素外还依赖于逻辑思维以及自主探索的能力,数学教师应于教授过程中,善于引导学生培养数学思维、学会主动探索、掌握学习方法以及重视数学应用。除此之外,对于限制学生创造性思维能力培养的各种因素也要认真梳理,找准数学教育提升的突破口,下面进行具体分析:
  (一)高中数学的学科特性
  由于高中数学的逻辑性较强,对比其他学科来说理解难度相对较大,学生需运用逻辑推理以及创造性思维,加深对数学知识的掌握与研究,逐步经历从概念认知到问题的发掘及处理,实现创造性思维的锻炼与提升。高中数学的开展不仅是知识的传授,更是创造性思维的培养,然而受其学科特性的影响,如何实现数学教学目标,对教师提出更大的挑战,有的教师并不具备引导学生创造性思维的意识和能力,导致数学素质培养的滞后。
  (二)高中学生的个性因素
  在高中阶段,学生正处身心发育特殊时期,特别是较长时间的传统教学模式培养,进入新课改以来需要较长适应周期。在高中数学学习方面,虽然有着长期的知识积累,在形象与逻辑思维方面也有些基础,然而受主观学习意愿不足以及单一枯燥学习环境的限制,在创造性思维培养方面还有很大不足,限制了数学核心思维培养。
  (三)传统教学方法的局限性
  要认识到,传统教学方法忽视了创造性思维能力培养,若高中数学教师未能及时转变,很难发挥新课改理念的优势,妨碍学生素质提升。传统教学方法对学生差异性以及学生对创造性思维诉求不够重视,很难取得较好教学效果。所以,高中数学教师应适应新课改要求,创新教学模式,提高教学的趣味性和吸引力,以实践教学的方式引导学生创造性思维能力的塑造。
  二、数学教师教学理念的转变
  随着新课改的推进,高中数学教师也应加深对新课程背景下教学理念的理解,转变教学目标,依照新课改要求重新编排教程内容,做好数学课程设计的优化,在高中数学教学实践中促进教学理念的融合。数学教师既要做好知识的传授,也要注重结合教学实践,提高学生对高中数学知识的实践应用能力,做好新课改教学理念的落实,促进学生数学应用能力以及创造性思维能力的全面培养。同时,还应细化新课改教学目标,分阶段完成教学任务,充分利高中数学课堂时间,并调动课余时间学习兴趣,使学生在透彻掌握数学知识点的同时实现数学素养的全面提升。
  为了更好发挥其主体责任,高中数学教师还应注重自身素质提升,可借助于丰富的网络学习资源,在更好掌握数学理论知识的基础上,有侧重地进行教学方法创新,借鉴和吸收先进教学理念,优化数学课堂设计,引入情境教学法,给予学生独立思考的空间,使学生在数学应用中践行创造性思维,,真正提高学生数学水平。
  信息化社会的发展也带来了教育资源的共享以及教育技术手段的革新,也是教育事业的发展机遇期。高中数学教师可以借助信息技术将枯燥、抽象的数学内容以更为信息化的手段去呈现出来,网络优秀数学教学资源的借鉴空间巨大,这期间存在一个去粗取精的过程,当然对于传统教学理念并不是完全否定的态度,文化传承的核心教育价值理念不可丢。高中数学教师在转变教学理念的同时也要做好身份的转变,不要局限于传授知识,更要当好学生综合素质提升的引导者。
  三、高中数学教学手段的创新
  (一)创设情境教学法
  由于高中生对知识的探索多是处于好奇,而创设情境法能够根据数学问题进行真实的情景模拟,从而激发学生问题探索的动力,创造更加活跃的思维状态,提高高中生将问题转化为知识的效率,更能锻炼思维的创造性。须注意到数学教师对课堂效果起到主体责任,起到引领情境创设的作用,教师自身的思考与探索构成情境的主体架构,所以要从教师自身出发,认真思考问题关键,保证教学质量,并从情境设定中更好发掘学生的兴趣点,数学知识的有效渗透也对高中生数学能力培养有帮助。创设情境的目的就是帮助高中生提高对抽象、枯燥数学知识的认识,所以教材知识是基础,在明确教学目的的同时更好激发教学氛围,提高数学知识掌握。数学教师要把握好情境创设的目的性,不应仅追求情境效果,要以学生为根本,以知识的获取及创造性思维培养为目的。对于传统教学方式的精华部分,也要应用到情境创设中去,更好提高教学效果。同时,情境的创设不能脱离现有知识背景,既要提高学生兴趣,也要使学生更好理解,避免太過突兀。通过情境创设可使得高中数学知识应用更加灵活也更有趣味,对于缓解学生畏难情绪,提高学习热情有所帮助,更有益于引发对数学知识的思考。教师还要做好难点、重点内容的讲授,提高情境设计针对性,提高讲授效果。
  (二)探究式教学法
  作为对学生创造性思维开发行之有效的方法,探究式教学法具体来说就是在教师有意引导下,鼓励学生在长期探索和思考过程中发现数学内在规律,在潜移默化间塑造自身创造性思维。探究式教学法的实施要点如下:一是要细心观察,这要同阅读相区别,观察只是发现问题的手段,对于观察的目的、手段及方法应预先制定,避免盲目观察而缺乏实效。通过带着目的去认真观察,学生更易发现无法理解的问题,这时应发挥教师的指导和启发作用,对于观察对象内在的规律性以及技巧性有更好的理解,提高观察的效果。学生通过观察更易总结数学学习经验,提高问题解决能力。二是要大胆猜想,需要在取得一定观察效果的基础上,认真整合梳理已获得的数学知识,然而进行大胆的猜想和科学的假设,寻求数学问题更优解,起到锻炼创造性思维作用。三是要进行合适的实验,数学问题的解决方案中实验的方法更为直观和实用,通过自主搭建问题的数学模型,并充分利用计算机手段,深入地探究问题根本。这对于高中生数学实践能力与解题能力提升有较大帮助,当然实验作为学习手段应适当开展,不能完全替代课堂环节。实验的实施促进高中生数学理论的活学活用,在发现并处理问题的过程中,有助于提升创造性思维意识。


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