【摘要】数学是一门实用性较强的学科，小学数学教学中日趋注重学生数学问题解决能力的培养，以帮助养成良好的数学思维，提高数学学习效果。本文将针对当前小学数学问题解决能力存在的问题，提出几点提升学生数学问题解决能力的对策，以帮助学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下坚实基础。
　　【关键词】小学数学  能力培养  审题能力  合作学习
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0035-02
　　如今，知识经济时代已经到来，社会各领域对人才的需求逐步增大，对学校教育教学工作提出了更高要求及标准，而小学阶段教育是帮助学生养成良好学习习惯及思维方式的重要阶段，引导学生用所学知识解决实际问题，培养问题解决能力是主要任务。为此，小学数学教学中，加强对学生解决问题能力培养应作为教学工作重点。
　　一、小学数学问题解决能力培养重要性及存在的问题
　　（一）小学数学问题解决能力培养的重要性
　　当前，我国日趋注重创新型人才培养，对于教育教学工作来说，培养学生运用所学知识解决实际问题能力尤为关键，从中可使学生养成独立思考、分析的习惯，树立独立解决问题的良好意识，对培养自主创新意识有着关键作用。而小学阶段是对基础知识夯实的最佳時期，为此，相关教育部门要认识到培养学生数学问题解决能力的重要性，将相关教育对策落实到位。
　　（二）小学数学问题解决能力培养存在的问题
　　当前，小学数学教学中，教师缺乏培养学生数学问题解决能力的意识，普遍采取灌输式教学模式，整堂课大部分时间学生都在被动听讲，课堂互动性不强，难以留给学生自主思考、自主解决问题的时间。久而久之，课堂学习氛围沉闷、枯燥，学生容易丧失数学学习兴趣，更难以培养数学问题解决能力;此外，家长对这方面也缺乏关注，只看重成绩，忽视了学习过程的关注;并且学生受传统教学模式影响，难以提高数学学习兴趣，缺乏数学问题探索积极性，解决数学问题能力总体不高[1]。所有这些因素均严重阻碍到数学问题解决能力的培养，难以取得良好的教育教学效果。
　　二、小学数学问题解决能力培养的对策
　　（一）注重学习习惯的培养
　　良好的学习习惯将伴随学生终身，会直接影响到最终学习成果的获得。在数学问题解决能力培养中，在学生做题中，要注重培养良好的学习习惯，不仅要内心、仔细的阅读题目，还要善于从中找出重点信息，具备一定观察能力。教师可以单独以一道题举例，让学生用多种方法解决，学会举一反三。对于一些有一定难度的题目，可引导学生用符号、图形等表示，学会对题目分解，从而直观了解题目中各种信息。此外，注重对学生检验习惯的培养，可以增加解题的准确率，及时发现解决问题中出现的偏差或者失误，从而在今后解决同样问题时能够避免发生同样的错误，学会反思与总结。
　　（二）重视培养数学审题能力
　　解决数学问题的前提是要对题目有准确理解，这就需要仔细审题，，具备一定审题能力。因为只要做到快速、有效的审题，才能获取更为全面的题目信息，理清各种条件间的关系，进而从正确角度解决问题。为此，在教学中，教师首先就要培养学生良好的读题习惯，避免因题目中多个数字集中而理解错误。例如，题目“大猴子带着小猴子去摘桃，大猴子摘到28个桃，比小猴子多摘到6个，问：小猴子摘了几个桃？”有学生会将答案写成28+6=34（个）。因为没有仔细审题，出现思维定式，看到“多”就用加法。新的小学数学课程标准中，提出了数学要与生活实际相联系，由此，很多数学题目以图文结合方式呈现，更增加了学生从中找寻有效信息的难度。并且因为要与实际生活紧密相连，题目的字数也在增多。例如，“小红与爸爸妈妈乘坐高铁从北京出发去广州的奶奶家，每张车票是280元，回来乘坐同样票价的高铁，问：此次出行高铁票一共花了多少钱？”题目中有很多无用信息，可让学生快速扫过这些信息，将主要时间用在阅读与数字有关的信息中，让学生将与解题不相关的文字用红色笔圈出来，有关的用蓝色笔圈出，引导学生注重观察各个信息间的关联。同时，学会用图示题，可以将题目文字、符号等转化为图形，更为清晰的分辨信息。
　　此外，要加强数学语言阅读能力。数学语言除了文字语言外，还有符号语言及图形语言[2]。例如，在学习方程式中，学生对“2（x+3）”与“2x+3”难以区分，此时可将x换成具体的数字语言，分别计算结果，并注重区分两者间关联。然后再将x换回来，对学生用乘法分配律进行启发，即“2（x+3）”为“2x+6”，然后进行比较，在反复练习中将代数思维渗入到学生脑海中。
　　总之，通过培养学生审题能力，除了关注文字审读能力外，还要强化数学语言阅读能力的培养，题目有所明确以后，再用所学算法合理解答，启发数学思维，真正将解决问题的速度、准确率提高。
　　（三）巧设问题，创新课堂教学思路
　　培养数学问题解决能力过程中，最为主要的是“问题”，不同问题的解决可培养不同的思维，没有问题，思考将无从谈起[3]。为此，需要注重“问题”的设置。首先，可以将问题情境创设出来，引导学生主动对问题进行探究与思考。例如，“小光买了5盒饼干与5千克香蕉总共花了40.5元，饼干每盒3.5元，香蕉每千克多少钱？”具体教学中，教师先让学生自主理解题目，然后设置“问题情境”;通过分布推理，将思维模型建立起来，最后通过解决验证的过程让学生主动寻找问题中的条件，引发问题的思考。解决思路为：解决这个问题需要哪些条件→数量关系式是怎么样的→这两个条件在题目中有关联吗→列出算式解答。饼干数量（5）×饼干单价（3.5）=饼干总数（17.5）;两种物品总价（40.5）-饼干总价（17.5）=香蕉总价（23）;香蕉总价（23）÷香蕉质量（5）=每千克香蕉的价格（4.6）。
　　以上问题链接的设置，能够将题目中主要数量关系呈现出来，帮助学生更为清晰的解答题目。学生在对数量关系的问题链分析过程中，能够真正通过已知条件将最终“问题答案”推理出来，解决问题的思维能力得以训练。