【摘要】教师不仅是传道授业解惑者，更是要关心学生心理，加强心理健康教育，促进学生健全人格的发展引路人。一个小学二年级的男孩因为不善于和同学交往，产生矛盾后准备用跳楼的消极方式解决问题。在大家的帮助和关爱下，他扫除心理障碍，回归班级快乐的成长。
　　【关键词】情绪  沟通  温暖
　　【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0007-02
　　纷繁复杂的社会，快节奏的生活，过重的学习负担，激烈的竞争形势，人们的心理压力越来越大，许多心理问题都呈现出低龄化发展的趋势。小学生作为一个特殊的弱势群体，他们要迅速适应学校生活、完成繁重学习任务，处理日益复杂的人际关系等等。这些突如其来的变化，让部分学生难以适应。这时，如果学生心理健康问题得不到及时的疏导或采取有针对性的措施，往往会出现行为障碍和人格缺陷，诱发心理疾病。在这种时代背景下，开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会对人的素质要求的需要。苏霍姆林斯基说：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”教师面对的学生既是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。因此，作为一名教师不仅仅是传道授业解惑者，更是要关心学生心理，加强心理健康教育，培养学生积极、乐观、向上、抗挫的心理品质、促进学生健全人格的发展引路人。
　　有人说：“要想得到一年的收获，就种谷子;希望得到十年的收获，就去栽树;要想得到一生的收获，就去育人。”教师的职责就是教书育人，就是把一棵棵幼苗培育成参天大树，就是为人类的未来培养人才。在这个过程中，有少数学生会出现心理困惑或心理障碍。需要教师运用心理学、教育学的知识和技能给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。只有教师倾注心血的爱才能使孩子们早日鲜花绽放！在我的教育生涯中，就遇到这么一件事，那是阳春三月，春暖花开的季节。教学楼里，一阵嘈杂声打破了周围的寂静，一个孩子从二年级办公室里跑出来，突然爬上走廊栏杆准备跳楼，一只脚已经扒上栏杆，被正巧经过的老师一把抓住救了下来。然后，面色苍白的老师将孩子带到心理咨询室，我立即抱起孩子静静聆听小宸的故事。课间小宸和同学玩耍时发生拉扯现象，小宸情绪失控用衣服狂打围观同学后被请到办公室，安抚一个小时，情绪仍不能平复，不停抽泣，，双眼通红，表情痛苦，然后就出現这可怕的一幕。我没有责备孩子的行为，拉走小宸的手与他聊起他最喜爱的人和玩具。慢慢地小宸的话匣子打开了，他谈起家里有四个月大的小弟弟，很可爱。自己很喜爱弟弟，等弟弟长大就将乐高玩具都送给他。可父母每天都很忙，没精力顾及弟弟，小宸感觉家长仅仅关爱自己，这样对弟弟不公平。如果自己死了，家长一定会喜爱弟弟了。我感觉很震惊，多么单纯的孩子呀！处处为弟弟着想，可弟弟长大想和哥哥玩怎么办呢？小宸陷入沉思胆怯地说没想到这些。我们交流许久，直到孩子情绪稳定被家长接走。
　　一、原因分析
　　1.家庭环境方面的问题
　　家庭环境对孩子的身心发展影响很大，甚至会影响孩子的一生。而环境因素有广泛性、经常性、自然性、偶然性的特点。因此孩子受到种种影响，会产生自发性的特点。这种特点对孩子的身心发展有可能是有利的、积极的，有可能是不良的，消极的。如果一个孩子生活在分享之中，他就会学会慷慨;如果一个孩子生活在怜悯之中，他就会学会自责;如果一个孩子生活在表扬之中，他就会学会感激;如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会学会自信;如果一个孩子生活在溺爱之中，他就学会跋扈。家庭的生活氛围以潜移默化的心理暗示和熏陶的方式，给孩子成长以巨大的影响，留下的难以磨灭的印记。小宸的生活圈都是成年人，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，姑妈……在成人圈的交往中，孩子在“以自我为中心”的“顺境”下生活的，因此，孩子个性存在较任性、固执的特点。当他进入小学集体后，仍然以自我为中心去与人交往，因而在与人交往中常常是唯我独尊，不能善解人意;遇到矛盾不能和平解决;也不善于解决，缺乏自信心，从而致使发生冲突只能武力解决。长此以往，小宸就不会与同学正常交往，在与他人接触中常出现恐惧感。但是，小宸内心渴望与同学交往，玩耍。家长的过度保护和防范心理， 忽视对孩子人际交往技能的培养，最终使小宸与同学间交往以一次次失败而告终。其结果小宸在与同学交往中感到失望，产生压抑感，出现暴力倾向。
　　2.人际交往方面的问题
　　 人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。作为社会中的人，都有与人交往的需要，通过正常的人际交往、沟通，人就能获得正确合理的社会知识经验，同时获得生活学习的知心朋友，获得困难时的支持帮助者。良好的人际关系能使孩子在班级群体里形成安全感和归属感，有利于孩子的社会化。当孩子和同伴们和睦相处时，他能感受到接纳和友爱，从而愿意参与群体活动并自觉遵守群体的规范。交往为孩子提供观察自己和了解他人的机会，这时孩子能将自己与同伴进行比较，从而发现自己的优点和不足，并且在与同伴的交往中，学会明辨是非，学会合作和妥协，这样就能得到同伴的喜爱和接受，促进自我认识和自我评价，从而身心能够健康地发展。如果缺乏正常交往，就会使人无法满足依恋感，内心苦闷而无法宣泄和排除，或者被群体孤立，这种体验将导致自卑，影响儿童正常的人际交往与心理需求，对小学生的心理健康造成伤害。小宸在班级中几乎没有好朋友，他在情感上感到饥渴，与人沟通的能力又比较弱。明明是想和小朋友表示友好，却不知怎么表达。明明想引起他人的注意，却因异常行为遭到大家嘲笑与误解。而小宸用衣服狂打围观同学并不是个性强悍的表现，反而是因为内心脆弱，缺乏安全感，所以用武力来保护自己罢了。