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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】高中化学课程改革提倡实际教学活动要从学生发展以及社会发展方向出发,要求教师在教学过程中,要从学科探究的角度出发,采用多种教学方法进行教学。除了向学生传授化学知识以及技能外,还要注重培养学生学习的兴趣,让学生掌握科学的方法,培养其主动解决问题的能力。根据多年教学经验表明,问题解决教学模式与高中化学课程改革的要求是相契合的,不仅能够有效改善课堂气氛,还能够发挥学生的主观能动性,引导其探究知识,培养学生解决问题、实践等多种能力。基于此,本文对问题解决模式在高中化学教学中的应用进行了探讨,以供参考。
  【关键词】问题解决模式  高中化学   探究
  【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0125-02
  自2001年以来,我国教育部便将“研究性学习”加入到了高级中学基础教学课程体系中,2011年提出了在教学过程中重视学生综合能力培养的要求,2017年进一步提出了培养学生核心素养的要求,由此,越来越多的教师开始在教学中摸索问题解决教学模式的应用,并重视培养学生解决问题的能力和意识,引导学生学会探究性和自主学习,使其感受到化学学习的魅力。因此,将问题解决模式应用于高中化学教学中,对于提升教学质量,提高学生问题解决能力有着重要意义,是我国高中阶段化学教学实践研究的重要课题。
  1.问题解决模式内涵概述
  20世纪80年代,美国最先提出了“问题解决模式”,并在教学实施中获得了良好的效果。问题解决模式是一种通过问题设置来组织设计教学方案的教学模式。与传统教学模式相比,问题解决模式能够充分激发学生的主观能动性。老师根据教学要求以及教学资料设置问题情境,以此来引导学生发现问题,学生通过信息收集、独立思考或开展小组探讨来解决问题[1]。上述过程能够加深学生对问题的理解,进一步提升其解决实际问题的能力。
  2.问题解决模式在高中化学教学中应用方式
  在高中化学教学过程中,可采取以下方式融入问题解决教学模式:(1)以实验为载体,创设问题情境。化学本质上是一门以实验为基础的学科,丰富的化学实验能够让学生获得良好视觉体验,以吸引学生的注意力,充分激发学生的学习兴趣。老师以实验为载体,可让学生快速融入至教学氛围中,引导其理解问题、思考问题,激发其探究问题的好奇心。(2)以独特新闻为导向,设置问题情境。高中化学与生活息息相关。老师可以生活当中出现的某些新闻导出化学问题,让学生将化学知识与实际生活关联起来,起到引人入胜的效果,激起学生的求知欲。(3)构建认知矛盾,形成问题情境。在学生刚接触某些化学问题时,问题本身可能会超出学生的正常认知范畴,这会在一定程度上引起学生的困惑,让学生产生认知矛盾或冲突,这在一定程度上能够让学生产生解决问题的动力[2]。在学生解决具体问题的过程中,老师需要给学生独立思考的空间。通过小组合作学习方式,让学生各抒己见,鼓励学生表达自己的意见、观点,明确小组分工以及小组合作任务,使学生在解决问题的同时,获得良好的学习体验,激发其主动参与解决问题的意愿[3]。
  3.问题解决教学模式基本流程
  在问题解决教学模式应用过程中,具有一个相对清晰的流程:(1)预习内容。课前由老师向学生发放预习资料,让学生在预习过程中了解课程主要内容,并针对预习资料提出问题,学生尝试收集相关信息并尝试解决。(2)创设情境。老师结合课程内容以及教学大纲目标,设置问题情境,实现知识点情景化,这样能够让学生产生认识冲突,使其带着问题学习,以此来形成探究问题的动机。(3)提出问题。在教学情境引导下,老师提出问题,由师生共同确认问题的关键点。(4)探究问题。以小组合作方式,制定问题探究方案,对假设进行验证,并解决问题。(5)总结归纳。老师对学生解决问题的过程以及结果做出合理评价,指出学生探究过程中存在的漏洞,并提出建议,以此来提升学生解决问题的效率。最后由师生共同构建思维导图对课程内容进行总结,加深印象。(6)迁移应用。将所总结的方法、规律应用至新知识当中,并迁移至同类问题当中,达到“举一反三”的效果。
  4.问题解决模式具体应用分析
  以《铁的重要化合物》为例,此节课程教学主要是基于实验,引导学生探究,使其充分掌握检验二价铁离子与三价铁离子的方法,让学生能够充分认知铁的化合物转化关系,建立物质性质与用途的关联性。本节内容教学的重点与难点在于学生对二价铁离子与三价铁离子的检验以及相互转化的理解,实验教学能够让整个过程更为形象化。
  在实际课堂教学当中,老师可以先设置一个小魔术,手中拿着一杯“香槟”,但又想再点一杯“红酒”,于是将1号杯倒入一半至2号杯,溶液由黄色变为红色。老师还想要一些“白酒”,于是将从2号杯中倒出一半至3号杯,溶液由红色变成为无色。老师又想要红酒多一些,通过在3号杯中加入一些物质,让其由“白酒”转变为“红酒”,即溶液由无色变为红色。以上小魔术演示过后,老师向学生提出问题:(1)“香槟”、“红酒”、“白酒”的主要成分是什么?(2)它们之间的关系是这样的,又是如何转化的?借助上述小魔术,充分吸引学生的注意力,激发其好奇心,并让学生带着问题投入到学习过程中。
  老师在提出问题以后,,引导学生对相关问题进行分析,回忆之前所学的内容,让学生回忆亚铁盐与铁盐溶液是什么颜色,并阅读教材内容,总结区分铁盐与亚铁盐的方法。这样能够让学生将新知识与旧知识充分关联起来,既能起到复习效果,又能为学习新知识做好铺垫。让学生掌握铁盐溶液为黄色;亚铁盐溶液为浅绿色;硫氰化钾与铁盐反应情况。
  然后让学生以小组为单位通过实际实验对问题进行验证,让学生掌握“红酒”、“白酒”以及“香槟”当中的主要成分。实验方案具体如下:取等浓度、等体积的氯化亚铁溶液与氯化铁溶液置于试管当中,先观察溶液颜色,然后分别置入氢氧化鈉溶液,观察沉淀颜色。再向其中加入一定量的硫氰化钾溶液,观察颜色变化。


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