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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-20 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学数学是对学生进行数学启蒙的关键阶段,教师将生活与数学知识结合在一起,不仅可以有效地提升学生的兴趣,还能够进一步促进学生对数学知识的应用。本文结合新课改的背景,首先阐述了小学数学教学生活化的意义,接着阐述了小学数学生活化教学的问题,在文章的最后,笔者提出了相关的优化建议,希望为日后小学数学课堂的优化提供理论借鉴。
  【关键词】小学数学  生活化  学生  兴趣
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0123-02
  一、小学数学教学生活化的意义
  (一)激发学生的创新意识
  在小学数学中,以学生熟悉的内容为切入点,通过模拟创设生活化的情景,如“超市购物”、“市场买菜”等生活化場景在数学课堂上的再现,这样更能让学生快速进入学习的状态,让他们在学习上更有主动性和积极性,考虑数学与生活之间的联系,体验数学在日常生活中的实用性,在实践中深化对数学的认识。除了要把课堂中的学习内容带到生活当中,还要通过从生活学习,将生活中的实际问题转化为数学课堂上的教学问题,弥补课堂的不足,不断增强学生的理解、应用、创新等能力,实现学生的快速成长与发展。
  (二)激发学生的潜能
  要激发学生学习数学的潜能,教师的首要任务是借助生活化的数学问题让学生对数学学习产生兴趣。比如在课堂教学实践中,教师可创设生活化的场景——市场买菜,通过组织学生上台表演“卖菜和买菜”,让学生在解决生活实际问题的过程中,享受数学学习的快乐。由于学生对生活问题产生的兴趣,促使学生关注并就“斤数”、“价格”、“找钱多少”等问题展开讨论,教师再因势利导,将数学问题生活化,由深奥转化为浅显,在数学问题生活化的教学实践中,使学生获得多方面的理解。同时,教师要结合学生生活实际,将数学思想的渗透、数学模型的构建、数学方法的引导穿插到生活问题的解决中,对重点知识进行讲解,使学生积极参与学习,,共同解答典型问题。教师抓住了数学问题特性、知识特点,创建有效生活案例,进而调动学生积极性,能够充分挖掘学生内在潜能、学习欲望,深入开展教学活动。最后,教师也要充分利用现代信息技术手段,运用多媒体辅助教学的广泛性、新奇性等特点,在小学数学课堂教学中,可引入学生感兴趣的新鲜生物,使学生感受到小学数学课堂的新鲜性,进而提升学生学习的主动性、积极性。
  (三)强化数学的价值
  数学是一门需要结合思想、方法、思维进行教学的课程,它是一种能够解决问题的手段,只有充分地让学生感受到数学与生活之间的联系,才能够引导学生建立一个正确的学习目标,通过生活化的教学,强调数学的价值,促使学生将数学的知识更好地与实践生活相结合。数学生活化的价值有以下两个方面:
  一是在数学教学中,教师要让学生认识并理解数学来源于生活,服务于生活的道理。作为与生活紧密联系的数学,课堂教学的最好切入点就是学生日常生活中的实际问题。而这些学生真实生活中出现的数学问题,正是学生最感兴趣的事情,因此教师可以让学生在较短的时间内接受知识,掌握技能,使学生的学习更加主动和积极。此外,在生活化的数学教学实践中,教师要很好地运用教学的资源,尽可能细致地展示生活的全貌,在最广范围内学习解决问题,全面反映学生的学习状况,使得学生的知识、能力得到更好的展现;学生在对于课堂知识的了解之后,也就是对他们生活化的知识更深的了解,可以在实践中不断的学习运用数学知识解决生活中的实际问题,提高自身的数学能力。
  二是在数学学习中,学生要在教师的指导下领悟数学思想,掌握数学方法,训练数学思维,提高数学技能。数学是学生解决生活问题的重要手段,数学能力也是学生成长必须具备的重要技能。比如在对于购房这个热点问题的探讨中,教师可以将购房方案作为一个任务在教学的时候向学生布置,使得学生更为深刻地领悟到数学和生活的关系,在这些问题的体验和解决的过程中也就可以更好地领悟其中的思想,这样的境界是数学教学中需要追求的。
  二、新课改背景下小学数学生活化教学的问题
  (一)课堂过于追求形式
  当下很多教师和课堂盲目追求教学生活化,认为只有所有的内容和生活都结合,才算改革彻底。事实上,提倡生活化的目的在于为学生建立情景,让学生能够联系生活的实际,而不是一味地走生活化的内容,与数学教学偏离太远。本来小学生接触的生活就很有限,加之教材上所提到的一些教学的情景,表面上是为了为学生建立情景,但事实上和学生的生活存在一定的差距,甚至是脱节的情况。所以,这样的情景教学并不能引发学生的共鸣,生活化的教学也只能流于形式。
  (二)忽略学生的主体地位
  教师在数学生活化教学上,过于强调“生活化”三个字,进而会忽略学生的主体地位,整个课堂就会从问题导入、问题设置以及各类情景设置上偏重,教师在一些不相干的内容上花费太多的精力,从而忽略了教学的过程。这样的教学容易让学生将视野放在形式上,久而久之,学生缺乏思维碰撞的空间,无法真正地让学生的思维得到锻炼。
  (三)教师的能力欠缺
  既然走生活化的教学道路,就需要教师有更广泛的知识经验。信息技术的飞速发展,使得学生接触网络的机会越来越多,生活面也在不断扩展,所以如果要想将课堂内容深化,和学生进行一些更动态的互动,那么如果教师没有前期充分的备课,也会让课堂失色很多。所以,教师想要真正地将课堂归还给学生,就需要立足于学生的立场,了解一些学生的思想内容,灵活组织课程,让课堂变得更加游刃有余。在数学教学不断生活化的当下,很多教师都在积极地改变自身的评价方式,过去教师对学生是一个单一的认知评价,例如分数排名、考试测量等等,这样就从一定程度上会忽略对学生创新意识的培养,并不利于学生的思维发展,让其原有的创新思维无法得到释放,这和数学教学本身的目标就存在着偏差。所以,综合来说,需要教师拥有一个长远的目标,无论是技能还是评价方式上,都要做到与时俱进。


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