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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-15 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】在教学教育改革不断深入的背景下,小学教学在某种程度上已取得较大成就,,但尚未完全满足教学改革的要求,就目前小学数学教学方法来看,对话教学仍然存在较大的改进空间。相较于语文、英语等人文学科,小学数学的对话教学仍存在较大的探究空间与研究价值。鉴于此,本文通过介绍当前小学数学对话教学的产生背景、应用现状及相关教学案例,进一步探究对话式教学的教学方法在小学数学教学的实践途径。
  【关键词】小学数学  对话教学  教学应用
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0039-02
  前言
  对话式教学方法作为现代新型教学手段之一,能够通过“问题—答案”的形式,发挥教师的主导作用,聚焦学生的思维,以最大限度地突出课堂的民主性、整合性、互动性特征,促进数学高效课堂的建构。现代数学教学实践中已经有所应用并充分证明了对话教学的价值,而且发挥出了良好的效果。纵观我国小学数学教育现状,传统教学灌输式的知识讲解使学生一直未能处于学习主体地位。在这种情况下,数学教学质量和教学效果的提升受到阻碍,故而在小学数学教学当中推广改进对话式教学方法是极为必要的。
  一、小学数学教学中的对话教学应用概述
  (一)对话式教学在现代教育中的重要性
  对话教学,顾名思义就是指两人在双方地位平等的前提条件下,通过交流沟通进行教学的教学方式。在现当代小学数学教学当中,教学的主体双方是教育者与学习者,也就是教师与学生。教师通过与学生进行对话,了解学生学情,针对学生不理解、掌握较薄弱的知识进行指导;学生通过和教师进行对话,主动询问自己的疑难问题,以便获得帮助。在对话式教学方式的作用下,一方面,教师与学生的交流更加直接,在学习过程中遇到的困难能够得到及时且有效的解决,大大提升了教师教学、学生学习的效率,双方达到了一种“协作共赢”的状态。另一方面,通过以语言交流为媒介,教师与学生在数学教学过程之中更能够获得情感上的交流,双方情感的交流更利于促进一种自由平等的师生关系的达成。
  在传统的小学数学课堂当中,无论是教师还是学生都已经习惯了“外铄”式的教学方式,这种灌输知识式的教学方法会消磨学生学习的快乐、抑制学生求知的欲望,无疑是不利于学生个体化发展的。并且,在实际的教学实践过程中,由于教师空有理论而缺乏实践经验,对课堂活动的安排和引导没有足够的预见,许多对话形式与教学目标的关联性不强,甚至最终变成了毫无意义的题外话,究其根由,在于教师教学前备课不足,对于教学对话形式的安排不够科学合理,对于课堂引领能力不足。对话教学模式在小学数学课堂上的应用,不仅是学生主体地位的直接体现,更是小学数学教学方式改革的一次重要尝试。
  小学教育处于现代基础教育工程的最前端,也是学科教学的起步阶段,教师如何运用高效的教学模式来提高课堂教学的实用性、整合性、长效性,以从根本促进学生的数学素养的提高,这是小学数学理论研究与教学实践的焦点之一,也是对话教学的价值追求的外在体现。其中,数学学科知识点众多,且彼此存在联系,不仅需要学生记忆,更需自主建构知识联系,需要灵活应用加强学习迁移能力,相应地对学生的掌握要求也就更高,故而以对话教学为主的小学数学教学改革更需得到关注重视和广泛推行。
  (二)对话式教学与现代师生关系
  在上文中我们提到,对话教学的顺利进行是以对话双方地位的平等为前提条件的:只有对话主体获得平等,对话式教学才能正常开展,学生才能主动地表达疑惑、寻求帮助,教师才能更直接地了解学生学习状况、更有针对性地为学生答疑解惑。然而,我们再来看一看现实中的小学数学课堂,不平等的师生关系仍然大量存在。教师往往“高高在上”,严肃而具有压迫感,学生则只需要“谨遵师命”,或承认“凡是老师说的一定是对的”,这种错误的观念渐变为一种惯性思维,导致学生不再将自己视作“学习者”,而是“受教育者”,在课堂教学过程中逐渐丧失甚至放弃了学习过程中的主体地位。即便将对话式教学生搬硬套进课堂当中,也难以发挥对话式教学的作用,更不利于打破既有的数学学习旧印象,建立真正平等的新型师生关系。
  二、小学数学课堂案例分析与实践途径探究
  在阐明了小学数学对话课堂教学现状的基础上,笔者将通过几个具体的教学案例浅谈对数学对话教学的思考。
  (一)创设情景,趣味对话
  甲师:同学们好,这节课我们来学习面积,请大家翻开教材,我们大家一起来齐声朗读一下课本中的概念:物体表面或封闭图形的大小叫作面积。
  乙师:同学们好,在课堂开始之前,我想请大家一起闭上眼睛,跟着老师一起感觉一下——首先,摸一摸自己的数学书封面,紧接着摸一摸自己的铅笔盒的顶面,最后,再摸摸自己的作业本。好啦,现在请大家想一想,是数学书的封面大呢?还是铅笔盒的顶面大呢?或者是作业本更大呢?它们之间谁大谁小你又是怎么感觉出来的呢?
  丙师:同学们好,这节课开始之前,老师想组织一个小比赛。请大家派出一个男生代表和一个女生代表(教师从旁出示不等大的两张正方形卡片,分别交给男生代表和女生代表),两个代表进行PK。我们请他们来比一比,大家也一起来猜一猜,谁能更快用彩笔涂满这两张卡片?(学生提出反驳:小卡片会更快涂满)大家都觉得小卡片会更快涂满吗?大家知道为什么小卡片更快涂满呢?小卡片它究竟小在哪里呢?
  【对比体会】
  甲老师在课堂一开始便开门见山直接进入教学主题,没有生动形象的情境导入,没有温故知新的教材联系与知识建构,完全处于一种教师独白的局面。
  乙老师则不急于开始教学,而是请学生先闭上眼睛,一方面有助于维持课堂纪律,让学生迅速安静下来,以保证教学活动的顺利开始,另一方面从小学生的好奇心强、直觉思维敏感等认知特点出发,让学生采用触摸感觉的方法感知日常生活中的熟悉的物體,自行体会面积大小的差异,教师不呈现固有的知识形式,而是引导学生在直观感知的基础上尝试自己总结,充分发挥了学生在数学课堂中的主体性作用。


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