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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-14 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】数学来源于生活,生活中也处处留存数学知识的影子。在小学数学的教学中,多数教师结合小学生的日常生活体验,巧妙选用生活情境融入教学设计,以丰富多元的情境优化数学课堂,让晦涩难懂的数学知识变成简单的日常交易或实际生活现象,这样不仅利于加深学生对数学概念、数学规律等的理解和接受,也能够有效提高学生的主动性,使其建立学科与探究热情,推动高效课堂的建立。本文从生活情境教学的现状出发,研究了生活情境在教学中的应用策略。
  【关键词】生活情境  小学数学  教学策略
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0035-02
  学生的学习是一个循序渐进、层层深入的动态建构与多元探究的心理认知过程,教师应结合学生的成长特点和发展水平,对他们因材施教展开个性化教学,从而在完成教学目标的基础上,促进学生的数学思维的发展与数学能力的提高。由于小学生的认知能力有限,直观思维与形象思维占主导,,传统的教学方式不利于激发学生的学习兴趣,甚至会让学生逐渐产生厌学情绪,导致无法高效开展数学探究,不利于数学素养的发展与提升。鉴于此,笔者在小学数学的教学中引入生活情境,教学效果显著,应适时创新,其后予以推广使用。
  1.生活情境教学在小学数学教学中的应用现状
  生活情境教学是在学科知识的基础上,融入学生熟悉的生活情境完成授课的现代化教学方式。与传统教学方式不同,在小学数学教学中借助生活情境能创造活跃的课堂环境,让学生尽快投入课堂学习,目前生活情境融入课堂的教学方法,在教学实践中应用广泛。然而,现阶段小学数学中的生活情境教学还是存在不足之处,亟需改进与完善。
  1.1生活情境的设计过于复杂
  有的教师经验不足,在教学时往往会精心设计每一个教学环节,因而生活情境可能会相对复杂,不利于学生的课堂融入。比如,在“图形的面积”的教学中,利用长方形面积公式推三角形、平行四边形、梯形的面积公式是教学难点,不少教师为了突破难点,通过多媒体播放视频,让学生观察长方形变成三角形的过程,这无形之中将问题复杂化了。对此,教师不妨引导学生将一长方形纸剪做成两个相等的三角形小旗,来研究怎样剪得这样的三角形。在这一过程中,学生自己动手操作,教师从旁指导,时不时给出建议,并进行相关的指正修改。大多学生都是直接画出长方形的对角线,然后沿对角线剪开。学生将剪得的两个三角形叠在一起,两个三角形可以完全重合,说明得到的三角形相等。这时,教师提出问题:你能根据已知条件,求出三角形的面积吗?学生根据该生活情境展开猜想并尝试计算,将自己对三角形面积推导过程的理解以图形的形式画出来。这样,简单而实际的生活情境的引入,让复杂繁难的数学问题迎刃而解,没有增加学生的认知难度,反而使其理解数学推动与思维发展的过程。
  1.2教学内容与生活情境的融合不足
  在小学数学教学中,有些教师的生活情境教学没有重点关注学生的实际情况,只是单纯根据自己的理解,将教学内容生硬植入生活情境,而不是实现教学情境与数学内容的深度整合与有机统一。比如学习解方程时,教师以天平为例引入课堂,如果是城市的学生,可能大多数都只认识电子称,有些学生甚至都不清楚天平的用途。另外,还有些教学经验丰富的教师,习惯了传统教学模式,对情境教学并不认同。
  1.3生活情境的创设与运用不足
  教学实践表明,创设生活情境以优化数学课堂,有利于学生加深对数学概念、数学公式、数学定理的理解与把握,有利于学生从数学的角度理解生活,从生活的角度探究数学,将学与用有效结合,促进学生的数学思维的发展。但从总体的课堂调查来看,小学数学课堂中,教师对生活情境的创设与运用远远不够,不少教师习惯于既有的教学理念,没有意识到生活化情境对于高效课堂的建设意义与实际价值。一直沿用传统的理论讲授来教学,而懒于创设生活化情境。比如,在有关概率的教学中,教师先准备一个硬币,让学生任意掷硬币,若正面朝上记为1,若反面朝上记为2,让多个学生掷硬币,并记录下结果。结果统计数据时发现1和2几乎一样多。那么,猜想掷出正面与反面的可能性相等,都是1/2的结果。这是一个很简单的生活化情境的运用案例,但其运用效果却十分明显。
  基于小学生的认知水平考虑,若直接讲解数学理论知识,教学难度大,因而生活情境教学不可或缺。作为小学数学的教师应顺应时代发展,从学生的实际出发,合理利用生活情境展开教学。
  2.小学数学中生活情境教学应用策略
  2.1合理选择生活情境
   由于小学生学习能力的局限,数学教学中选用情境教学要注意情境必须合理。首先,生活情境要符合学生的生活理解与认知范围。选取生活中常见而典型的事件或现象,从而利于学生结合自身生活经验去思考。比如在加减法的教学中,教师可以利用地鐵载客的情境,某节车厢原本有13人,到下一站上了8人,现在车厢内有几人?如果面对的是农村地区的学生,就要考虑到农村孩子对城市的生活场景的陌生,他们未必熟悉地铁载客的情境。这时,教师不妨贴近学生的生活来创设问题情境,如小明的爸爸买了13颗苹果,妈妈又买了15颗,现在家里共有多少苹果?这样,城区学生的“地铁载客”、农村学生的“买苹果”等熟悉而生动的教学情境,加深了学生对数学知识的理解,发展了数学思维与数学认识。其次,生活情境的选取要有效结合数学知识的掌握,脱离了数学概念与数学知识,生活情境就无法发挥其正常的教学效果。比如进行圆的周长教学时,教师可以借助人骑自行车的情境完成,自行车车轮相当于圆,车轴相当于圆心,而车辐条相当于半径,让学生拿出卷尺分别量出自行车辐条、车轮的长,代入圆周长的计算公式,加以验证。要是选用其他与图形无关或关系不紧密的事物,自然也就不能达到应有的教学效果了。再次,生活情境的创设要遵循化繁为简的原则,尽量通过生活情境的创设,让学生对数学概念与公式的理解深化,达到举一反三的学习效果。在认识钟表教学中,教师不妨让学生搜集实物钟表,将各种类型的实物钟表与教具钟表展示出来,让学生说说它们的异同之处。通过比较初步发现,这些钟表都有时针、分针、秒针,都有数字1-12的刻度。学生动手摸一摸时针,在教师的指导下尝试拨“时”,理解“12”“6”等特殊刻度,观察比较整时针的特点。


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