【摘要】数学来源于生活，生活中也处处留存数学知识的影子。在小学数学的教学中，多数教师结合小学生的日常生活体验，巧妙选用生活情境融入教学设计，以丰富多元的情境优化数学课堂，让晦涩难懂的数学知识变成简单的日常交易或实际生活现象，这样不仅利于加深学生对数学概念、数学规律等的理解和接受，也能够有效提高学生的主动性，使其建立学科与探究热情，推动高效课堂的建立。本文从生活情境教学的现状出发，研究了生活情境在教学中的应用策略。
　　【关键词】生活情境  小学数学  教学策略
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）32-0035-02
　　学生的学习是一个循序渐进、层层深入的动态建构与多元探究的心理认知过程，教师应结合学生的成长特点和发展水平，对他们因材施教展开个性化教学，从而在完成教学目标的基础上，促进学生的数学思维的发展与数学能力的提高。由于小学生的认知能力有限，直观思维与形象思维占主导，，传统的教学方式不利于激发学生的学习兴趣，甚至会让学生逐渐产生厌学情绪，导致无法高效开展数学探究，不利于数学素养的发展与提升。鉴于此，笔者在小学数学的教学中引入生活情境，教学效果显著，应适时创新，其后予以推广使用。
　　1.生活情境教学在小学数学教学中的应用现状
　　生活情境教学是在学科知识的基础上，融入学生熟悉的生活情境完成授课的现代化教学方式。与传统教学方式不同，在小学数学教学中借助生活情境能创造活跃的课堂环境，让学生尽快投入课堂学习，目前生活情境融入课堂的教学方法，在教学实践中应用广泛。然而，现阶段小学数学中的生活情境教学还是存在不足之处，亟需改进与完善。
　　1.1生活情境的设计过于复杂
　　有的教师经验不足，在教学时往往会精心设计每一个教学环节，因而生活情境可能会相对复杂，不利于学生的课堂融入。比如，在“图形的面积”的教学中，利用长方形面积公式推三角形、平行四边形、梯形的面积公式是教学难点，不少教师为了突破难点，通过多媒体播放视频，让学生观察长方形变成三角形的过程，这无形之中将问题复杂化了。对此，教师不妨引导学生将一长方形纸剪做成两个相等的三角形小旗，来研究怎样剪得这样的三角形。在这一过程中，学生自己动手操作，教师从旁指导，时不时给出建议，并进行相关的指正修改。大多学生都是直接画出长方形的对角线，然后沿对角线剪开。学生将剪得的两个三角形叠在一起，两个三角形可以完全重合，说明得到的三角形相等。这时，教师提出问题：你能根据已知条件，求出三角形的面积吗？学生根据该生活情境展开猜想并尝试计算，将自己对三角形面积推导过程的理解以图形的形式画出来。这样，简单而实际的生活情境的引入，让复杂繁难的数学问题迎刃而解，没有增加学生的认知难度，反而使其理解数学推动与思维发展的过程。
　　1.2教学内容与生活情境的融合不足
　　在小学数学教学中，有些教师的生活情境教学没有重点关注学生的实际情况，只是单纯根据自己的理解，将教学内容生硬植入生活情境，而不是实现教学情境与数学内容的深度整合与有机统一。比如学习解方程时，教师以天平为例引入课堂，如果是城市的学生，可能大多数都只认识电子称，有些学生甚至都不清楚天平的用途。另外，还有些教学经验丰富的教师，习惯了传统教学模式，对情境教学并不认同。
　　1.3生活情境的创设与运用不足
　　教学实践表明，创设生活情境以优化数学课堂，有利于学生加深对数学概念、数学公式、数学定理的理解与把握，有利于学生从数学的角度理解生活，从生活的角度探究数学，将学与用有效结合，促进学生的数学思维的发展。但从总体的课堂调查来看，小学数学课堂中，教师对生活情境的创设与运用远远不够，不少教师习惯于既有的教学理念，没有意识到生活化情境对于高效课堂的建设意义与实际价值。一直沿用传统的理论讲授来教学，而懒于创设生活化情境。比如，在有关概率的教学中，教师先准备一个硬币，让学生任意掷硬币，若正面朝上记为1，若反面朝上记为2，让多个学生掷硬币，并记录下结果。结果统计数据时发现1和2几乎一样多。那么，猜想掷出正面与反面的可能性相等，都是1/2的结果。这是一个很简单的生活化情境的运用案例，但其运用效果却十分明显。
　　基于小学生的认知水平考虑，若直接讲解数学理论知识，教学难度大，因而生活情境教学不可或缺。作为小学数学的教师应顺应时代发展，从学生的实际出发，合理利用生活情境展开教学。
　　2.小学数学中生活情境教学应用策略
　　2.1合理选择生活情境
　　 由于小学生学习能力的局限，数学教学中选用情境教学要注意情境必须合理。首先，生活情境要符合学生的生活理解与认知范围。选取生活中常见而典型的事件或现象，从而利于学生结合自身生活经验去思考。比如在加减法的教学中，教师可以利用地鐵载客的情境，某节车厢原本有13人，到下一站上了8人，现在车厢内有几人？如果面对的是农村地区的学生，就要考虑到农村孩子对城市的生活场景的陌生，他们未必熟悉地铁载客的情境。这时，教师不妨贴近学生的生活来创设问题情境，如小明的爸爸买了13颗苹果，妈妈又买了15颗，现在家里共有多少苹果？这样，城区学生的“地铁载客”、农村学生的“买苹果”等熟悉而生动的教学情境，加深了学生对数学知识的理解，发展了数学思维与数学认识。其次，生活情境的选取要有效结合数学知识的掌握，脱离了数学概念与数学知识，生活情境就无法发挥其正常的教学效果。比如进行圆的周长教学时，教师可以借助人骑自行车的情境完成，自行车车轮相当于圆，车轴相当于圆心，而车辐条相当于半径，让学生拿出卷尺分别量出自行车辐条、车轮的长，代入圆周长的计算公式，加以验证。要是选用其他与图形无关或关系不紧密的事物，自然也就不能达到应有的教学效果了。再次，生活情境的创设要遵循化繁为简的原则，尽量通过生活情境的创设，让学生对数学概念与公式的理解深化，达到举一反三的学习效果。在认识钟表教学中，教师不妨让学生搜集实物钟表，将各种类型的实物钟表与教具钟表展示出来，让学生说说它们的异同之处。通过比较初步发现，这些钟表都有时针、分针、秒针，都有数字1-12的刻度。学生动手摸一摸时针，在教师的指导下尝试拨“时”，理解“12”“6”等特殊刻度，观察比较整时针的特点。