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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-13 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着新课改的深入实施,加强学生素质教育已成为目前重要的教学内容。学校课程的开发和实施,是素质教育的必然要求,是使学生掌握学习能力、获得更多知识、形成更多综合性能力的重要途径和手段。因此需要对学校课程的开发、课堂教学以及管理评价等环节加强重视,通过灵活多样的教学模式,进一步培养学生的良好行为习惯和实践创新能力,从而使学生终身受益。
  【关键词】学校课程  教育性  实践性  挖掘教育因素  培养创新型人才
  【中图分类号】G632.0   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0017-02
  学校课程的开发是贯彻落实中央《决定》、实施素质教育对学校提出的必然要求。对贯彻落实国家教育方针,促进学生和谐发展继而推动社会进步,造就“创新型人才”有着十分重要的意义。通过学校课程的开发实施,使国家课程、地方课程、学校课程有机衔接,优势互补。其关联性、校本性、可选择性对学生个性化发展提供了广阔的平台。通过对国家课程和地方课程的学生,学生能够对基础知识有效掌握,同时加强情感认识的培养,从而形成提高自身思考和学习能力。在众多学校课程的自我学习选择中,学生可以充分体现个性,激发自身潜力,通过学生的自主和个性化选择,使学生充分调整自主学习能力和学习积极性,在知识学习过程中,对学习能力、自主思维能力以及创新能力进行有效培养。
  随着物质生活、精神生活水平的不断提高,以及长期应试教育的影响,学生实践活动的机会越来越少,学生参与实践活动的积极性也逐渐减少,不少实践活动被家长或学校有意无意地包办,导致目前学生普遍存在着动手能力差,独立生活能力缺乏,劳动观念淡薄的情况。尤其是生活在城市的孩子缺少劳动锻炼,缺少劳动艰辛的体验,一部分孩子做不到“自己的事情自己办”这点最基本的自理要求,这是非常有害的。在传统的教育中,教学过程通常都只注重学生对书本内容以及素材的学习和掌握,对学生实际生活联系较少,对学生关注身边的典型事例引导较少;学生夸夸其谈多,动手实践少;要求别人的多,检点自己的少。这有悖于我们的教育方针,对学生的全面发展是极为不利的。因此,利用学校课程的特点,不失时机地对学生进行实践教育、养成教育是非常必要的。如何在学校课程中突出实践性、教育性,必须从学校课程实施的各个环节着手加以实施。
  一、教育性和实践性课程的特点概述。
  在学校课程设计中,需要以学生知识、生活经验以及切身体验为基本,对教学活动进行科学设置,并对学生自主学习、探究、实践活动进行有效引导,使学生在课程学习中对自身知识形态进行构建。教学课程同时还具有如下特性:
  (一)综合性
  由于各门课程具有自己相对独立的知识体系,通常通过推理、验证对学科知识进行明确,但理论知识与学生的实际生活仍存在着一定的距离,因学生认知能力、情感体验、思维意识等存在的局限性,对知识的全面掌握和深入理解存在较大的难度。因此从课程的教育性和实践性出发,将学生的知、情、考、意作为整体,对课程进行开发和设计,有利于学生对世界和自然进行不断探索和了解,能够更好地为学生的实际生活服务。 另外课程设计应具有综合性,教师结合实际教学目标,对多种教学方式进行灵活选择或整合,不断优化教学模式, 使教学水平不断提高。
  (二)实践性
  在课程学习中,学生主要通过直接经验学习及间接经验学习,对各类知识进行掌握。通常情况下直接经验学习的学习效果较优于间接经验学习。实践性学习属于直接经验学习范畴,因此教师在进行课程设计和开发时,应对直接经验学习方式加强运用,结合学生的实际生活,从社会、生活、自然世界等层面出发,对课程进行科学构建,结合教学主题活动,积极引导学生进行切身实践体验,使学生能够对事物有正确的认知,从而使学生实践能力得以有效提升。
  (三)开放性
  课程设置还应具备开放性,其主要体现在教学内容、答案不唯一,并且未进行提前设定。教师应结合学生的兴趣、爱好、特点等,根据已有的教学资源,对教学课程、内容等进行计划。同时根据学生的实际生活进行相关问题的设置,并在空间、时间等方面保持开放性, 将课堂时间进行延伸,使学生能够充分利用课余时间,通过贴近自然、走进社会,利用所学知识与现实世界建立有效联接,对于生活中存在的问题,学生可结合自己经验和所学的知识进行解答,同时因学生在学习水平、爱好、兴趣、经历等方面都存在着差异性,因此答案也会更加多元化,所以教师在进行教学评价时,也需要保持开放性和多元化。
  (四)自主性
  根据教师所设置的课题,引导学生进行自主探究和学习,对学生创新、自主学习、独立思考等综合能力进行培养。通过学生对探究计划的科学制定,自主搜集资料并使结果得以最终呈现,这一过程充分体现了学习的自主性。同时教师在设定教学任务时, 应对学生的主体地位予以体现,并积极调整自身的定位,在教学中充分发挥指导者、合作者、参与者的作用,为学生提供必要的物质支持和良好的学习氛围,有利于学生自主探究学习的顺利开展。
  二、在学校课程的开发中充分挖掘实践性、教育性因素。
  学校课程是根据学校办学理念与学校实际进行开发与设计,并对本校教学资源和特色进行充分发掘,结合教材目标和教学理念, 对教学方式进行革新,同时学校资源、地方特点、学校特色距离学生较近,易于学生接受。因此,在学校课程的设置中,除了学科类,科学素养类课程外,应有针对性地增加人文类素养、生活职业技能类、身心健康类的课程的设置,使教学内容的可视性、可感性、可操作性增加,从而有效调动学生的学习兴趣和积极性。同时还可鼓励师生大胆的提出具有可行性的课程活动方案,并进行评估和择优采纳,从而使教学资源的有效延伸得以实现。比如,利用我们农业大县的优势,通过有趣的教学内容设计,引导学生对几种粮食、蔬菜、果树等的种植技术进行了解和掌握,一方面可以为学生提供接触自然、接触社会的机会,另一方面使学生体味劳动艰辛以及感受劳动光荣和收获的成就感,使学生受到实践锻炼和思想教育;利用我们革命老区这一特有的资源、让学生探寻革命战争年代中的镇原儿女、现代化建设中的英模……用身边的事教育身边的人,增强针对性,取得明显的教育效果。通过课程实践性的发挥,使学生亲自参与的积极性提高,并通过亲身体验和实践操作,能够发现并解决问题,, 使学生从观察、探究、实践、体会中获得知识,并对生活进行不断感悟。 因此教師不仅需要对教学资源进行充分挖掘,还应积极鼓励学生参与,对学生的操作能力和创新精神进行有效培养。另外教师应充分发挥引导者的作用,鼓励学生勇于提问,使学生发现问题能力不断提高,并对学生探究和学习的欲望得以激发,并对学生克服困难的决心予以强化;另外在课程探究过程中,教师应充分发挥学生的主体地位,引导学生自主进行信息收集、鉴别、整理、归纳、总结等, 引导学生发散思维,进行大胆推断;教师在最终的课程总结阶段,可鼓励学生积极上台分享自已的学习经验和研究成果,使学生的学习热情进一步提升。


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