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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-12 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】伴随着素质教育的深入推进和教育体制改革的不断进行,小学教育也需要融入更多的教学理念、更新型的教学模式、更灵巧的教学方式。在小学二年级语文教学之中,老师不仅仅要教授学生基础的语文知识,更需要培养学生的综合素质。然而,培养综合素质捷径之一就是老师和学生之间进行及时有效的互动,老师作为教学的引导者需要和学生之间进行互动关系的优化,以激发其对于语文学习的动力,使得学生在春风化雨之中不断学习、不断进步。但是,在我们进行互动式教学的过程之中也发现了一些问题,针对这些问题我们展开对本文的论述。
  【关键词】小学二年级  语文教学  师生互动
  【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)32-0015-02
  一、当前小学二年级语文教学中所存在的问题和现状
  (一)受到传统教育教学理念和方式的束缚
  在小学二年级的语文教学中部分老师和学生之间存在一定的隔阂,语文整体教学效率不高,部分语文老师对于新型教学模式和教学理念难以做到及时内化,以及创新性的应用,只能以满堂灌的形式单纯地讲述课本内容。学生往往对于老师所教授的知识被动接受,缺乏主动性和积极性,其自主学习能力没有得到一定的培养,并且缺乏相应的语文学习环境和语文学习兴趣。学生甚至是盲目地迎合老师的教学内容,老师也希望通过这种所谓的互动来提高学生的卷面分数,长此以往,造成了师生间交流不畅,以及一言堂的语文教学环境,使得二年级语文教学变得缺乏和无趣。
  (二)老师和学生之类互动层次较低,互动的环节单一
  部分老师主要通过课堂提问和字词诗背诵的方式检验学生的学习程度,,这种传统的互动方式对于其教学任务的完成而言可谓大有帮助,然而,对于互动式语文教学而言却没有太大的用处,并且在根本上导致了互动途径单一和互动形式匮乏,学生只是通过背诵机械记忆相应的知识以完成这种单一互动,对于其想象力和创新能力的培养可谓极其不利。作为语文老师,我们应当对上述的问题和现状进行一定的了解,从而创新自己的教学方式,提高与学生之间进行互动的能力,通过主动提问、发散式提问、互动合作等诸多环节来改变现状,以及解决问题。
  (三)不注重培养学生的综合能力和语文核心素养
  进行师生互动交流的目的之一是提高教师对于学生知识能力以及学习水平的了解程度。但是,部分小学二年级的语文教师却不注重培养学生的综合能力和语文核心素养,在交流的过程中难免厚此薄彼,对于语文教育的核心目的无法进行深入的体会,缺乏行之有效的培养体系和培养模式的支撑。不注重在互动的过程中施加良性的引导,以提高学生的认知高度和认知水平。与此同时,还有的教师不注重对于学生的逻辑思维能力、语言组织能力,以及知识迁移应用的能力进行综合性的培养。不注重构建相应的场景来帮助学生熟悉相应的语文知识,进而培养学生的综合素养,不断地帮助学生进行知识的探索和巩固活动,不断地引导学生正确地看待语文知识。由于以上现象和问题的存在,更需要我们对此进行积极的探索和思考,制定有效的应对策略以提高互动的效率。
  (四)对于多媒体辅助教学设备的使用不当
  在小学二年级语文教学的过程中,虽然已经进行了多媒体辅助教学设备和相应信息技术手段的使用。但是部分语文教师所做的还有很多。对于多媒体辅助教学設备的使用存在着一定的盲目性和滞后性,没有考虑到二年级小朋友的具体情况就进行教学视频以及教学PPT的选择。在运用的过程中,没有充分的尊重学生的主体地位,不断地引导学生正确的看待教学视频和多媒体。甚至有的小朋友认为这些东西很有趣,同时也可以掌握一些知识,但是却不重视深层次的探索和反思。有的语文教师将几乎所有的备课任务都交给多媒体和计算机去完成,同时部分语文教师却对于多媒体充满了不信任,认为语文教学活动最重要的是和学生进行交流互动,运用多媒体辅助教学设备反而会挤占宝贵的交流时间,降低互动的效率。这些现象和问题的存在使得语文教学活动必须进行积极的改进,并且提高师生间互动交流的频率,进而正确地运用多媒体为二年级的语文课堂添砖加瓦。
  二、增强小学二年级语文教学师生互动的策略和方法
  (一)深度挖掘教材内容培养学生逻辑思维能力
  课本是万题之源,同时,学生对于课本的学习过程也是其学习语文、认识语文、掌握语文的重要途径。因此,语文老师应该深入挖掘课本教材,寻找相应的内容,设置具有针对性的问题来引起学生的学习兴趣,加强和学生之间的交流互动具体的方式有:立足课本以拓展学生思维空间,进行启发式的引导,老师在启发学生的过程中进行良好的互动。在具体的教学过程之中对于课堂纪律也应该有一定的要求,但是不能矫枉过正,使得学生噤若寒蝉,这样极容易中断其逻辑思维能力的培养过程。其次,设置灵活有趣的问题,吸引学生的关注度,老师在和学生共同探索的过程之中增强了互动频率,使得学生跟着老师的思路走,建立和健全自己的逻辑思维链条,从而培养自己的逻辑思维能力,从整体上提升自己学习的效果。
  (二)设置开放性的问题建设互动平台
  随着新时代语文教学改革的深入进行,语文教学变得越来越具有开放性,老师在教学过程中应该明确自己的身份以及学生的身份。学生才是课堂的主体,老师应该是课堂的引导者和参与者,因此,可以紧密围绕学生设置相关的开放性的问题,为学生留下更多的思考空间和互动空间。例如,我们在进行《一分钟》教学时,老师可以提出这样的开放性问题:一分钟我们可以用来做些什么?我们这一生可以拥有多少个一分钟?一分钟被浪费掉了对我们的生活会有什么影响?一分钟到底有多长?一分钟你可以说出多少个文字?通过这样开放性的问题,老师和学生之间进行深度的互动和沟通,共同探索这些问题的魅力,进而发现语文的美丽之处,在无形之中,小学二年级语文教学的课堂就变成了一个良好的互动平台,在这个平台之上,学生和老师之间和谐共处、共同学习,而这才是我们进行语文教学互动的最高形式。在这个有益过程之中,学生和老师的积极性都得到了彰显,语文课堂的教学效率也得到了提升。


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