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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】小学低年级是小学科学课程的起始年级,其科学拓展课程的开发与实施,对培养学生的科学素养具有重要意义。在考虑新课标要求以及小学低年级学生的年龄特征与认知规律的前提下,可以从立足教材,完善教学;彰显特色,丰富教学;关注社会,延伸教学;倾听需求,优化教学四个维度对小学低年级科学拓展课程的开发与实施加以思考。
  【关键词】小学低年级  科学  拓展课程
  【基金项目】刘山虎主持的河南省教师教育课程改革项目“小学低年级《科学》课程的教学改革”(2018-JSJYYB-006)。
  【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)33-0117-02
  2017年教育部制定的《小学科学课程标准》提出了将1~2年级纳入小学科学的实施年级、“课程内容要满足社会和学生双方面的需要”以及“课程要具有开放性”[1]等与时俱进的新课程理念。然而,教材中的课程内容和教学活动是以假定的具有某些共性的学生群体为对象而设计的[2],淡化了不同地区学生的经验背景,其“先天不足”决定了仅仅依靠教材是不能满足学生发展的需求。此外,根据皮亚杰的认知发展阶段,小学低年级处于具体运算阶段(7~11岁)的起始阶段,在这一阶段,儿童的智力发展出现了质的变化[3]。是培养学生良好的学习习惯,发展学生思维能力及实践能力的重要阶段。因此,在小学低年级阶段开展科学拓展性课程对小学生科学素养的培养具有不可或缺的作用。
  1.立足教材,完善教学
  教材是各领域专家基于课程标准,对课程的内容与活动进行精心设计继而编写的重要教学资源,科学拓展课程的开发须立足于教材。本课程针对教材的“先天不足”,对其进行补充,在宏观上保持教学内容的一致性和连贯性,并将科学知识与学生的已有知识经验相结合。以教育科学出版社出版的低年级科学教材为研究内容,对四本教科书,共计八个单元的内容展开拓展,整理如下[4-5]。
  例如,在一年级上册的“比较与测量”单元中,学生通过教材知道了如何使用简单的测量工具测量物体的长度以及生活中常见的测量工具。基于此,在进行课程拓展时,教师向学生提问,如果没有这些常见的测重工具,我们该如何比较两个物体的重量并鼓励学生积极进行讨论。接着,教师提供生活中常见的衣撑,鼓励学生尝试运用衣撑比较两个物体的重量。在具体课程实施中,不仅培养了学生的动手能力、合作能力,还能让学生理解“轻与重”。
  2.彰显特色,丰富教学
  从学校资源方面来说,一方面,本课程的实施学校河南大学附属小学与河南大学有着良好的合作关系,为科学课程的实施提供了良好的平台,开展了一系列科学小实验;另一方面,相较于小学低年级,中高年级已经具有较为成熟的科学拓展课程体系,可在此基础上加以改进,延伸至小学低年级。
  从地域特色方面来说,河南大学附属小学坐落于黄河之滨的八朝古都——开封。开封不仅拥有独特的地理位置,还有悠久的历史文化,这些都可以为科学课程的开展提供丰富的教学资源。因此,本课程基于学校资源与地域特色,对小学低年级科学拓展课程的教学内容进行选取。
  3.关注社会,延伸教学
  新课标要求教师要通过联系社会生活中出现的资源、能源和环境问题对课程内容进行选择[1]。基于教学目标,以社会事件为契机,對科学课程进行拓展,能够激发低年级学生的好奇心与求知欲,倡导学生多多关注社会,关注生活,逐步形成对社会的责任感。本课程对发人深省、鲜活及时的社会事件进行整理与挑选。
  例如,2019年的四川凉山森林火灾以及法国巴黎圣母院火灾使人们再次意识到用火、防火的重要性,教师可以在此事件上,倡导学生积极讨论在生活中常见的灭火方法,并帮助学生进行简单总结与归纳。最后,教师要告诉学生尽管火灾给我们带来了不可磨灭的损失,但科学的防护措施能有效防止火灾的发生,此外,火也给我们的生活带来了便利,如烧制陶瓷,烹制食物等,树立学生对物质的正确认识。
  4.倾听需求,优化教学
  幼儿园的科学启蒙类教育以游戏为主导活动,幼儿以“玩”来感受科学的“有意思”,而学生身份的转变意味着他们接触的将是一门“课程”——以学习为主导活动。为了使低年级学生更好地完成学生身份的转变,在进行课程设计时,要充分考虑学生的兴趣点,选择学生真正感兴趣,能够激发学生学习欲望的教学内容。
  基于此,教师设计了关于学生感兴趣的教学内容的问卷,以河南大学附属小学二(三)班同学为调查对象,对调查结果进行统计分析。并在此基础上对上述课程进行改进。
  综上所述,小学低年级科学拓展课程的开发必须遵循以生为本的教育理念,在低年级学生的可认知范围内选择生活化、趣味化的教学内容,最大化的开发与利用各种教育资源。培养小学低年级学生良好的科学素养,并为后继科学课程的学习打下良好基础。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2017.
  [2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会,义务教育小学科学课程标准修订组. 义务教育小学科学课程标准解读[M].北京:高等教育出版社, 2017.
  [3](英)H Rudolph Schaffer 著.儿童心理学(第1版).王莉译.北京:电子工业出版社,2016:167-168.
  [4] 课程教材研究所,小学科学课程教材研究中心. 义务教育课程标准实验教科书·科学一年级上册[M].北京:教育科学出版社, 2017.
  [5]课程教材研究所,小学科学课程教材研究中心. 义务教育课程标准实验教科书·科学二年级上册[M].北京:教育科学出版社, 2017.
  作者简介:
  刘山虎,男,博士,,河南大学化学化工学院副教授。河南省环境污染控制材料国际联合实验室副主任,主要从事光电功能材料与智能界面材料的研究,化学教学论研究生导师。2011年-2015年,师从国际著名光电化学科学家藤岛昭教授。主持完成国家自然科学基金及JSPS科研奖励基金、河南省科技攻关项目、河南省教育厅高等学校重点研究项目等,作为主要成员参与完成重大国际(地区)合作研究基金、日本文部省基础研究重大项目基金、信越工业株式会社横向基金等6个项目。发表学术论文50余篇,被引1500余次,H因子24。曾获河南省科技进步奖三等奖一项(2016),河南省教育厅科技成果二等奖一项(2016),河南大学优秀科研工作者(2013-2015年度,2016-2017年度),河南大学教学质量二等奖(2016年度)。


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