课程教育研究 课程教育研究杂志简介 课程教育研究杂志学术期刊 课程教育研究杂志公告 课程教育研究期刊目录 课程教育研究投稿须知 课程教育研究编号查询 课程教育研究征稿启事
课程教育研究杂志

主管:内蒙古自治区文化厅
     中国外语学习学研究会
主办:内蒙古自治区北方文化研究院
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
网  址:http://www.kcjyyj.com
数据库收录:中国知网全文收录
我刊入选第二批学术期刊名单
期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
邮发代号:16-129

我刊投稿论文
当前位置:网站首页 > 我刊投稿论文 >
2020-11-10 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】《供热工程》是建筑环境与能源应用工程、能源与动力工程等专业主干课之一。本教学实践以来自产业、能够覆盖主要知识点的项目为教学载体,通过教师引导项目目标、进度、重难点分析、方案点评,学生自主完成项目,在项目过程中获取知识,解决实践问题,理解前沿科研成果在工程中的应用,提高工程实践能力和创新能力。
  【关键词】项目化教学  应用型本科  产业
  【基金项目】宁波市教育科学规划重点课题“科教引领、产教支撑”的SEI双融合地方应用型本科高校建设模式设计与实践”(2018YZD004),全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部重点课题“地方应用型本科高校建设‘科研-教育-产业(SEI)双融合’模式设计与实践”, 浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于产教融合的建环课程群项目化教学法研究与实践”(jg20180365)。
  【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)33-0108-02
  一、前言
  “供热工程”是高等学校建筑环境与能源应用工程、能源与动力工程等专业的主干课程之一,课程主要阐述以热水和蒸汽为热媒的集中供暖系统和城市集中供热系统的工作原理和设计方法,介绍运行调节的基本知识,知识点多、涵盖领域广,并与工程实践紧密联系[1]。但学生对供热系统的认知仅有“暖气片”,缺少系统整体认识。特别是南方未实行集中供暖的地区,学生对供热系统了解甚少,通过教材和课堂教学无法理解供热系统及系统相关知识点,存在学习目的不明确,主动性不高、教学效果差等方面的问题[2]。根据建环专业人才培养目标及用人单位要求,建环专业毕业生除掌握扎实的专业理论基础,同时还需具备较强动手操作和工程实践技能[3-4],传统的教学模式无法满足工程实践的要求。特别是在应用型人才培养的背景下,理论教学要以社会需求为导向,突出基础为专业服务、专业为行业服务的理论教学设计思路,培养学生的工程实践能力[5]。
  项目化教学是基于理论指导实践的一种行动导向教学模式,是在教学中将课程培养目标分解成若干具体可实施的教学任务,形成有时间、资源限定的、目标明确的项目,进而通过实施项目来完成教学任务、实现课程目标。教学过程依托于能承接教学任务的社会实践项目,项目具体实施由学生承担,教师仅起到指导作用,故项目化教学不仅能使学生学到理论知识和操作技能,还能培养学生的系统实践能力,是体现“以学生为中心”理念的极佳载体[6]。
  因此,本研究将项目化教学模式导入供热工程教学过程中,采取多样化教学手段,使学生明确学习目的,培养自主学习能力和工程实践能力,通过项目加强理论知识与工程实践的联系,建立知识点之间的关联,系统提高工程能力。
  二、项目化教学内容和实践
  项目化教学过程的核心是知识点与项目的有机融合。选择能够完整、恰当地反应教学内容的项目,依托项目完成过程学习课程知识,领会知识的作用和原理,掌握工程问题的分析和解决方法,实现工程-知识一体化。
  (一)教学项目的筛选
  项目化教学的目的是加强学生学习与工程实践的关联,明确学习的目的性,培养学习兴趣和能动性,加深对所学内容的理解,提高教学效果。因此,项目的筛选应满足以下几点:
  1.项目应来自工程实践。结合产业的需要,选择覆盖课程内容的典型工程项目作为教学项目。
  2.项目难度和工作量适中。学生作为初学者,以简单、典型的项目设计入手,目的为掌握知识点,获取项目完成的能力,因此工作量和难度不宜过大。
  3.项目应覆盖课程教学的主要知识点。教学过程的主要知识模块应在项目完成过程中有所体现,以保证学生得到该部分的锻炼。
  4.项目可以有多种解决方案,学生可平行完成几种方案,便于各方案的对比分析,提高对各种解决方案的理解及特性的掌握。
  供热工程课程目的是使学生系统地了解目前以水或蒸汽为热媒的供暖和供热系统的工作原理和设计知识,掌握热源选择和设计计算能力。项目选择建筑面积2000平米的住宅建筑,包含了末端设备、管网、热源系统的设计和相关计算,内容覆盖全课程,工作量适中。学生可以选择多种供热系统、多种热源形式,项目成果多样化。
  (二)项目化教学实践
  1.子项目、子任务的划分
  子项目、子任务的划分是项目化教学成败的關键。根据课程的特点和知识结构,将项目划分为若干相对独立、结构完整、前后关联、易于考核的子项目,每一个子项目完成的同时掌握对应的知识点。子项目不等同于教学章节,一个子项目可以覆盖多个章节,一个章节也可以对应多个子项目。子项目完成应有可呈现、可考核的成果,便于教师对学习情况进行检查。
  子项目规模不宜过大,以保证子项目过程控制,利于过程成绩评定。
  2.教学流程
  教学过程即项目的完成过程,以项目介绍开始,以项目分析和总结结束。过程中的主要路径为“引导明确子任务(课上)——学生完成子任务(课下)——学生成果分享,教师答疑、成果点评、引导明确下一子任务——优化子任务、完成下一子任务(课下)”的模式进行,项目最终设置成果展示,教学流程见表1。
  课堂教学从传统的理论知识灌输,,转变为“学生分享、教师答疑与引导”。针对前一项子任务,学生抽签进行成果展示,教师针对子任务进行点评、答疑、总结,并引导下一子任务的理解和完成。成果展示过程有利于学生明晰项目思路,提高表达能力,同时保证项目进度;点评、答疑和总结过程强化重点难点知识,及时纠正偏差,保障项目完成质量。
  项目结题成果展示促进学生对项目整体过程进行梳理,加强对知识的理解。项目最终成果点评和总结是教师对整个项目多种解决方案的梳理和比较,促进学生建立知识体系,形成项目整体概念。


版权所有:课程教育研究杂志 网站地图 最近更新
投稿邮箱:tougao@kcjyyj.com
中国知网全文收录,第二批学术期刊。欢迎投稿!
国际标准刊号:ISSN2095-3089,国内统一刊号CN15-1362/G4