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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-11-09 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】随着高考不断改革,课程有了很多的改变。最近几年考试阅读改变很大,从小学高年级开始,很多家长发现,语文逐渐成为拉分厉害的科目。这种现象,表现在2019年高考上,,更加明显。“统编本”语文教材总主编温儒敏教授曾“恶狠狠”地甩下一句话,惊呆了众人:“语文高考最后实现15%的人做不完”!从而,教师在语文课堂上也有了新的教学路径,打破了很多传统的语文教学路径。不再是学生“听”、“读”、“看”,现在更提倡的是学生的实践操作能力。特别在学生的阅读方面有了很高的要求,在阅读课堂上,学生要领悟阅读内容的含义,积累阅读内容的经典语录,在平时多进行阅读。
  【关键词】课程  课堂  阅读  路径  高中语文
  【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)33-0097-02
  温儒敏继续透露,“高考的阅读面也在悄悄变化,哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。阅读是最重要的学习活动,是学生获取信息、丰富情感、掌握知识以及了解世界的重要途径。在高中阶段,语文阅读承担着丰富学生知识储备,拓展学生知识视域,提高学生语文应用能力的重要责任。因此高中语文教师需要立足实际学情,依据新课程标准要求完善阅读教学设计,有效促进学生阅读能力发展、语文综合素养提升。下面联系实际,就高中语文核心素养下如何培养学生阅读能力做具体分析:
  一、建构高中语文课堂阅读教学路径
  高中语文课堂教学中应该积极地关注阅读教学的重要性,采取合理的方式确保阅读教学的成果得以巩固,收获理想的教育成效,提升学生的阅读质量,培养其良好的阅读习惯,让其逐步的提高阅读素养。在开展阅读教学活动的过程中,应该格外的重视科学合理的教学途径,以此才能对学生展开正确的指导,提供专业的帮助,使其可以在有限的学习时间里巩固阅读的成果。
  1.教师要有阅读情景预设
  对于高中生来说,良好的环境是其成功的关键,应该积极的重视合理化的阅读教学,借助于良好的情境模式,使得学生可以接受对应的熏陶,在潜移默化中,感受着阅读教学的意义。学生是阅读活动中的主体,一切教学设计与准备都应当围绕学生开展。在预设阅读情境时,教师首先应对学生的认知水平、心理特征、兴趣爱好等进行考虑,在此基础上选择学生感兴趣的素材、选择学生喜闻乐见的方式创设情境,进而实现有效教学。且在预设阅读情境时,教师也应将学生与教师之间的互动需求考虑进去,要创设一定的环节便于师生共同参与、讨论。从而增加阅读教学的深度,提高阅读教学的有效性。此外,在预设阅读情境时,教师应当牢牢把握趣味性原则,要能灵活运用生活素材、网络资源、信息技术手段激发学生兴趣,从而为后续的教学打好基礎。总的来说,教师要能通过相应的实践过程,使学生们在特定的环境中接受到良好的阅读熏陶,由此保证了阅读的成效,同时又能收获极为圆满的教学成果,可以让学生们在阅读的氛围中积极地树立起正确的阅读认知。
  2.教师也要给学生自由阅读机会
  为了更好地锻炼学生的阅读能力,老师应该为学生提供多元化的机会,让其可以投入到自由阅读实践中,通过合理地参与到阅读活动中,使得阅读的成效更加理想,为自己阅读能力的提升奠定较为坚实的基础,保证更好的巩固阅读成果,收获圆满的阅读成绩。高中生正处于一个关键的时期,应该积极地接受指导和帮助,只有对阅读教学抱有正确的认知,才能为阅读成果的优化打下良好的基础,保证收获圆满的阅读成效,为自身阅读素养的提升打下良好的基础。高中阶段的学生已经有了一定的知识基础,并且形象思维、抽象思维快速发展。这一阶段的学生需要的是自主阅读、自主思考的时间与机会,并不需要教师逐字逐句的讲解。因此在教学过程中,教师要能积极转变教学理念,适当放宽教学限制,尽可能给学生提供一个自由阅读、自主思考的空间与平台。教师要对阅读教学的形式、环境、内容等进行调整完善,将自由阅读教学真正落到实处。具体如,在内容上,教师应让学生根据自己的需求与兴趣爱好选择阅读内容,教师不做过多限制,给学生更大的自主权。在形式上,不应拘于一格,要积极鼓励、引导学生进行数字化阅读。即除了鼓励学生阅读纸质书籍外还可引导学生阅读电子书籍。在环境上,要尽可能营造宽松、自由、民主的氛围。从而为有效阅读打好基础。
  3.小组探讨感悟阅读内容
  对于高中生来说,在这个重要的阶段,需要提升自身对于集体的认识,通过合理化的开展小组合作学习模式,可以让阅读教学的成效更加理想,同时满足不同学生的需要,使得整体环境的营造趋向合理。高中生在这个特定的年龄段,需要老师们的合理引导和帮助,以此才能巩固阅读教学的质量。在阅读教学中,教师首先带领学生一起简单了解课文,对文章内容有所了解,然后将学生进行分组,三四人为一组让学生在组内进行交流探讨。在组内阅读这一阶段,教师主要提醒学生带着问题进行阅读与探讨。以问题为导向对文章进行梳理、剖析,最终找到正确答案,顺利完成阅读任务。小组讨论结束后,教师可邀请组内一位成员代表小组对问题作出回答与叙述,教师根据学生的回答了解各小组实际学习情况。实践证明,该种阅读教学模式更能提升学生阅读的积极性、主动性,能提高全体学生课堂参与度。让学生的逻辑思维能力、理解能力、分析能力、总结概括能力等在这一过程中得到锻炼与提升。由此可见,应该积极重视阅读教学的重要性,选择适宜的教学方案,保证学生的阅读成果更加优良,除了满足日常阅读的需要之外,也能培养良好的阅读习惯,为自身综合素养的提高打下良好的基础。
  二、高中语文课堂阅读教学实践
  高中语文课堂阅读教学中应该积极地重视实践活动的合理性和科学性,采取适宜的手段,促使高中阅读课堂阅读活动有条不紊地开展,为高中语文教学质量的大幅度提升提供有效的支持。目前,高中语文阅读教学方式仍未得到根本的改变,一些教师对传统教学模式比较依赖,在课堂上不注重学生主观能动性的调动而只是单方面给学生灌输知识,导致教学效果不理想。因此在后续的教学中,教师需积极转变教学理念,结合学生实际情况不断改变教学方法,优化阅读教学环境,引导学生科学阅读、有效阅读。具体来说,在阅读教学中教师应做到以下几点:


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