【摘要】在如今的新课程改革中，国家加大了对学生综合素质的考查，语文学科作为学生学习的主要学科之一，小学语文老师的教学方式也应该在新课程标准下有所改变，要在语文教学实践中增加对学生核心素质培养的融合。小学语文老师要意识到肩上的重担和在教学过程中融入核心素养的重要性，顺应国家课程标准改革，引导学生发展成为国家和社会需要的人才。
　　【关键词】小学语文  核心素养  培养路径
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）34-0095-02
　　小学阶段是学生接受义务教育的最初阶段，是培养学生进行规模化、系统化学习的起点阶段。新课程标准中指出，当今社会教师在教学中不仅仅要重视对学生文化知识的教导，更要重视对学生文化素养的培养，要将学生培养成既具有核心素养，又具有知识技能的多元化人才，而小学语文作为小学教育体系中不可或缺的一部分，在小学语文教学中融入对学生核心素养的培养是非常必要的。现如今在小学语文教学中融入核心素养的实践过程中仍存在很多问题，如何在小学语文教学中融入对核心素养的培养是每一位当代小学语文老师应思考和解决的一个问题。
　　1.语文学科核心素养的内涵
　　1.1核心素养内涵
　　我国所要求的学生应具有的核心素养，是指学生拥有这些优秀品质、知识技能、关键能力后，能够适应快速的社会发展和未来生活，有终身进步的能力和正确的三观。这一素养是学生应具备的多种素养中最为重要和根本的，是未来人才所需要的必需品质和能力，学生只有拥有了这些才能在未来的社会中安身立命。中国学生核心素养的内涵最主要的三个方面是文化基础、自主发展和社会参与。这三种内涵通过学生是否具有人文底蕴、强烈的社会责任感和自我管理能力等多种方面体现出来。
　　1.2小学语文核心素养内涵
　　我国悠久的文化历史和深厚的文化积淀使语文学科在核心素养的培养方面具有很大的学科优势，我们有丰富的文化知识积累，，如古代的诗词歌赋，现代的散文议论文等都可以在写作教学中进行举例。而在小学阶段对学生语文核心素养的培养，是要重视培养学生的文化认同感和文化自豪感，要让学生从小受到中国文化的熏陶，充分感受到中华文化的魅力，增强学生对中华文化的兴趣，培养学生的文化底蕴和自主学习能力。在语文教学实践中，语文核心素养的内涵可以通过学生的词汇积累程度、是否具有语文思维、对文学的审美能力和鉴赏能力、对民族文化的认同感和自豪感四个方面表现出来。
　　2.小学语文核心素养实践过程中的问题
　　2.1 教育思维错误
　　受中国应试教育思维的影响，传统的教育模式中，教师在教学实践中热衷于寻找快速高效的教学方法，让学生通过背诵和使用模板的方法，在同一种类型题中取得高分，因为其自身的高效性，小学语文的教学实践中也逐渐开始使用这种教学方式。这种方式虽然能在一定程度上减轻学生的学习压力，增强学生的学习积极性，但是并没有考虑到小学生的实际情况。小学生正处于想象力最丰富，思维最活跃的幼年时期，传统的“模板式”教学减少了小学生的独立思考时间，不利于小学生自身思维方式的形成，“模板式”教学不仅会教会学生使用模板，也会将学生的思维模式固化，不利于学生创新意识的培养。小学语文的教学不仅要重视学生对知识的掌握能力，更要重视小学生语文思维的培养，所以要在小学语文教学中融入核心素养，首先要冲破传统教育带来的思维模式固化，培养学生的语文思维。
　　2.2 实践方法错误
　　很多小学语文教师都能够认识到培养学生对国家民族文化的认同感和自豪感的重要性，但是却不能够达到这种教学目标，甚至起到反作用，降低了课堂效率，这是因为很多老师的教学实践方法是错误的。语文是一门文学性的学科，这就意味着语文教学中不可避免一些长篇的课文阅读，小学生由于对自身的控制能力不强，很容易在课堂中不能集中注意力，所以小学生在语文课堂上对大段的文字叙述很容易产生厌倦，而很多语文教师在培养学生文化认同感和自豪感的实践过程中都喜欢拿某一诗歌或散文来举例，先让同学们朗读，又对文章进行分析，这种教学过程对于小学生来说很容易起到反作用，所以小学语文教师要结合学生自身的特质，因材施教，按照学生的实际接受能力进行教学实践，适当采用多媒体教学设备播放视频、音频、图片等增加课堂趣味度。
　　3.小学语文核心素养的培养路径
　　3.1 转变教学思维
　　在传统的语文教学体系中，语文课堂教学一直是以老师为主导，学生在课堂上一直是从属地位，只能被迫地接受教学进程，如果想要对教学体系进行改革，在语文教学中融入对学生核心素质的培养，首先就要对传统的教育思维进行改变，将培养学生的语文思维能力放在更重要的地位上，将培养学生的语文思维能力作为新的教学目标，在课堂中给学生更多的话语权，让学生在课堂上占主体地位。在教学方式的体现上，老师可以在课堂教学中增加与学生的互动，或者将学生分成小组让学生内部互动，老师在旁边观察，在老师和学生之间互动的过程中，老师可以更直观准确的发现学生在学习中存在的問题，更有针对性的对学生掌握不好的知识点进行教导和巩固。同时这种互动的过程也给了学生更多思考的空间，让同学能有更多独立思考的机会，引导学生用语文思维解决问题，利于学生语文思维的培养，也能增强学生的自主学习兴趣，培养语文学习习惯，提高语文教学效率。
　　3.2 培养学生的文学鉴赏能力
　　随着社会的发展和变化，人们对于审美的观念也不断变化，在如今的科技时代下，信息流通的速度越来越快，小学生也有更多的方式接触到各种各样的信息，由于小学生对外来信息辨别能力弱，很容易受到外界信息的影响，所以在小学语文的教学过程中对学生文学鉴赏能力的培养也尤为重要。教师在教学中不仅要向同学们展示好的文学作品是什么样的，让学生从小接受优秀文学作品的熏陶，提高学生的文学品味，更要向学生展示评判一个文学作品是好是坏的根本标准是什么，让同学们明白真正优秀的文学作品可以没有华丽的辞藻，但一定要有深刻内涵。在这种文学作品的欣赏和评判标准的学习中不断提高学生的文学鉴赏能力，让同学对文学作品有更高的要求和追求，激发学生对文学的热爱和对核心素养的深刻理解。