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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】听说读写能力的培养历来是来提升语文核心素养的不二法门。笔者通过实验发现:议题式读写活动在帮助学生自我反思,自我审视,促进自我意识觉醒,乃至自我教育,自我成长都有极大帮助作用。议题也有很强的延展性,灵活性,恰似先遣部队,逢山开路遇水架桥,能有效激活写作思路,帮助学生创写佳作。
  【关键词】议题式  读写课堂  教学
  【课题项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”规划课题《议题式读写活动对提升农村初中学生语文核心素养的实践研究》阶段性研究成果,课题立项号:GS[2019]GHB1455。
  【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)34-0091-02
  读写活动是语文教学经常运用的方法,大多数情况是指学生在语文学习过程中进行知识积累、阅读思考、口语交际、合作讨论和作文写作等活动。议提式读写活动,是指在特定语文学习情境下,由一个或几个议题引出的一系列知识积累,阅读讨论或辩论,口语交际和写作等语文活动。议提式读写活动,它既不同于主题式读写活动,也不同于话题式读写活动,它是以议题为引子,以情境为依托,以读写思辨活动为载体,以学生的成长体验为中心,来提升语文核心素养的一种教学方法。
  笔者在实际教学过程中,觉得这种方法能帮助学生进行自我反思、自我审视,对促进学生自我意识的觉醒,乃至自我教育,自我成长都有极大帮助作用。下面举例来说明。
  议题一:生活中所见到的美。
   對学生每次上交的作业,我总感觉不如意,原因只有一个,那就是书写普遍潦草。全班61人中,仅有7人的字是楷书或行楷,有近30人的字是节省空间型的:字与字摩肩接踵,排列得密不透风,其中有人书写犹如“一行白鹭上青天”,斜向上,有人书写犹如“一江春水向东流”,斜向下,不过这些字经过仔细辨认,虽费神费力,但还基本能识其面目。还有近20人的字个个龙飞凤舞,或摩形,或会意,作为老师的我只能靠猜了。为改变这种现状,我要求学生人手一本字帖,每日练习半页,进行面批,有时集体讲解,有时个别纠正,有时又亲自示范,其间有一部分同学的书写有了明显改善,但仍有近20名学生书写偶尔有点变化或变化不明显。为此,我设计了这样的议题:
  “大家平常看到的美有哪些,它们各自美在哪里?”
   大家七嘴八舌,有的说景色美,美在色彩斑斓;有的说军人美,美在气质;有的说绘画美,美在图案;有的说舞蹈美,美在形体……
   “那么,作为学生应该具有哪些美?”
   学生先是一愣,继而纷纷说出教科书式答案:“行为美,语言美,心灵美”。
   “书写美算不算?”
   “算”,学生异口同声地说。
   “那书写美,美在哪里?
   “美在字形,美在字体。”“美在字迹。”经过短暂讨论,学生们说道。
   “还美在哪里?”
   “还美在写字的姿势”。一个因习惯于低头写字而常被我批评的同学补充道。
   我总结道:“非常好,现在我们已经明确书写美表现在两方面,一是书写的过程即书写的姿势,二是书写的结果即所写的字迹。”随后请大家分小组进行讨论,到底书写美的姿势应该有怎样的标准?不美的姿势表现在哪里?作为中学生,怎样追求美的字迹?讨论结束后,结合自己的练字经验和生活经历写一篇小短文,谈谈你的收获或感想。
   有学生这样写:
   在今天的课堂上,语文老师引导我们明确了正确的书写姿势。他说:“书写美分书写字姿势美和字迹美”。一说到这里我不由得低下了头,我的书写姿势实在一言难尽,整个身体都是在扭曲着,歪趴在桌子上。今天的课对我很重要,但要改正书写姿势却有点难,但为了身体,今后学习生活中还要努力改正自己的读书写字姿势。
   这是另一位同学写的:
   对于写字“美”我并未注意过,尤其是姿势美。我写字的姿势一直存在问题:总是低头,离桌面太近,握笔姿势不正确,爱盘腿。这些坏习惯使我的身体也出现了毛病。尤其是颈肩部,完全处于麻木状态,看过大夫,说是颈椎病。家人为此也花了很多钱来治疗,扎了好几针都不见效,这几天竟越来越严重了。现在我真正的认识到了读书写字姿势的重要性了。对于字体美我其实注意过,但是我总觉得自己的字写得不够好,比如大小不一,单个字比较好看,可是放在一起毫无章法,显得比较零乱。现在看来,改变写字姿势已刻不容缓,改进字迹,还需努力。
  从学生的练笔来看,通过议题引导,学生深入思考,互相讨论,获得启示,落笔成文,从而促进学生深刻反思,自我审视,,从而达到自我纠正的目的。也向苏霍姆林斯基说的“只有促进学生自我教育的教育才是真正的教育”迈进了一步。
   议题二:美食敬舅舅。
   八年级语文上册第二单元主要内容是人物传记和回忆性散文。重点之一就是学习刻画人物的方法,注重细节描写。肖像描写是学生日常刻画人最常用的方法之一。但学生刻画人物往往是为刻画人物而刻画人物,并没有明确目的性。为了让学生能够理解,人物肖像描写从宏观层面讲是为文章的主题服务,微观层面上是作者为突出人物个性特征或者精神气质服务的,我设计了这样的议题:
   在外打拼多年已成为企业老总的大舅舅,第一天从广州去新疆路过庆阳老家,与第二天来市里办事的乡下二舅舅两人擦肩而过,妈妈是烹饪高手,现有鲈鱼、土豆、面粉、鸡蛋和菠菜等食材,想各加一个菜,怎样搭配才能让两位舅舅感到亲情淳厚?同学们议论纷纷,有的说清蒸鲈鱼,有的说菠菜炒鸡蛋,有的说蒸鸡蛋羹,有的说做洋芋卟啦,还有同学说做搅团,更有同学说打鸡蛋烙饼子……
   “妈妈做这些美食不成问题,难度在于美食如何与客人的喜好与需求进行最佳搭配,并说出理由。”
  学生稍一迟疑便说道:“鲈鱼给大舅,洋芋卟啦给二舅,因为这样吃更合他们平常的口味”。


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