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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-28 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】学生年龄阶段不同,接受能力也存在显著差异性。鉴于小学生的年龄特点,教师必须要改变传统的课堂教学模式,紧紧围绕具体的教学内容,给学生创设身临其境的学习体验,完成小学语文的高效学习。本论文立足于小学语文课堂教学,对情境教学模式的应用进行了详细的研究和分析。
  【关键词】小学语文  情境教学  核心素养  途径
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)34-0078-02
  小学语文是小学阶段最为重要的一门课程,是小学生对其它文化课程进行学习的基础。但是在传统小学语文的课堂教学中,受到传统教学理念的影响,教师依然是采用“满堂灌”的模式开展教学。而这一教学模式,与当前的教学要求存在强烈的冲突,唯有及时进行教学改革,才能契合当下的素质教育理念。为了实现这一教学目标,教师必须要重新优化、调整教学设计,并结合小学生的年龄特点、思维特点等,创设教学情境,引导学生在特定情境中,完成小学语文的高效学习。
  一、情境教学法与小学语文课堂教学
  情境教学法是一种全新的课堂教学模式,主要是在课堂教学开展之前,教师对教学内容进行深入地分析和挖掘,并结合小学生的年龄特点、思维特点等,借助语言描述、多媒体、角色扮演、课本插图等多种形式,给学生营造一个与内容相关的学习情境,带领学生走进特定的情境中,获得良好的体验,最终实现文章的高效学习。
  与传统的小学语文课堂教学模式相比,情境教学法主要是通过“感知——理解——转化”三个层次得以实现的,并且这一教学模式下,真正体现了学生的主体地位,是新课改背景下的教学改革的主流趋势和发展方向。经过教学实践证明,情境教学的应用,彻底激活了小学语文课堂的生命力。1.重新点燃了学生的学习热情。在小学语文课堂教学中,通过情境教学法的应用,可借助情境的形式将课本内容进行直观地呈现,促使学生在身临其境中与作者产生共鸣,进而对教学内容产生更加浓厚的兴趣[1];2.有助于凸显学生的主体地位。在新课改下,教师必须要重塑师生关系、定位师生角色,将课堂的主动权归还给学生。而情境教学法的应用,恰恰体现了这一点,彻底改变了学生长久以来形成的被动学习状态、依赖学习状态,激活了学生的主动性,促使学生积极主动参与到课堂每一个环节中;3.提升了课堂教学质量。在小学语文课堂教学中,鉴于教学中存在一定的抽象知识,而小学生思维发展有限,以至于其在学习中面临较大的难度,以至于小学语文课堂教学质量较低。据此,通过情境教学模式的应用,教师可将教学内容与特定的情境体验深度融合到一起,引导学生在视觉、听觉体验中,不断加深内容的理解,或者与作者形成共鸣,理解其中蕴含的思想,最终提升课堂教学质量[2]。
  二、基于情境下的小学语文课堂教学策略分析
  1.依托生活素材,设置学习情境
  针对小学语文这一学科来说,具有极强的开放性,并且内容都来源于实际生活中。同时,在素质教育理念下,不再提倡脱离实践的书本教育,要将知识教育与实际生活联系在一起,真正实现生活化的教学模式。因此,语文教师在具体教学时,需从小学生实际生活作为切入点,从中挖掘出与学习内容相关的素材,给学生营造出一个生活化场景,使得学生在熟悉的场景、情境体验中学习与进步。当真实生活与教学情境相结合后,学生就能真实的体会到知识的存在,以促使学生实现身临其境,并深化自身的情感体验。对于小学生而言,其生活世界通常是极丰富的,基于此,教师需立足于学生的角度对相关问题进行思考,并通过生活资源的充分运用,深化对学生的具体生活状态进行了解。数学教师只有充分了解到学生的实际生活,观察学生的实际生活,走进小学生的内心世界,了解其内心的真实想法,明确其性格和日常喜好等,才能有针对性地创设生活情境,使得学生在生活化情境和体验中,获得丰富的认知、良好的体验等,最终实现高质量的学习。因此,面对小学语文核心素养下的教学要求,语文教师可以把学生所熟悉的资源呈现于课堂中,并根据具体教学内容,吸引学生的学习注意力,从而使学生根据自身的生活直观的联系到语文抽象知识,从而实现高效学习。具体来说,在创设生活化教学情境的时候,不仅仅要对语文教材进行深度分析,精准把握教学目标,并在此基础上立足于小学生的实际生活场景设定教学情境。例如,在“雷锋叔叔,你在哪里?”这一课内容的学习中,教师就在教学的过程中,给学生创设了一个生活化的教学情形:以扶老奶奶过马路、帮妈妈倒垃圾等生活化的案例,将雷锋精神的概念蕴含其中,,促使学生在特定的情境中,完成这一课程的有效学习。
  2.角色扮演创设情境
  在小学语文课堂教学中,创设情境旨在改变传统课堂教学中学生毫无生机、被动听讲的状态。同时,使得学生在情境中形成共鸣,更好地理解文章中的人物性格、中心思想等。具體来说,教师在借助角色扮演的途径创设情境的时候,首先要构建良好的课堂氛围。因为只有给学生营造一个宽松、和谐、友好的课堂学习环境,才能真正凸显情境教学的价值。首先,必须根据小学生的特征为其营造开放自由的环境,在学生发表观点时,教师必须要给予足够的肯定、鼓励,不能随意否定,以免打击学生的积极性;其次,学生在具体的角色扮演过程中,为了保证其顺利进行,应给予适当的引导,以免出现问题打断角色扮演。同时,在学生扮演的过程中,还要叮嘱学生注意倾听、尊重对方,结合表演过程,进行分析、讨论;最后,为了提升角色扮演情境的有效性,教师还必须要对整个过程的时长进行合理地控制,以免太长影响课堂教学,加重学生的表演负担,或者表演时间过长,致使学生在观看中逐渐产生厌烦的情绪。因此,在具体的教学中,教师就可以结合小学语文课本内容,引导学生结合角色扮演创设学习情境,使得学生在对文章进行演绎的过程中,集中注意力、加深文章内容的理解。以“坐井观天”教学为例,教师就引导学生分别扮演小青蛙、小鸟和旁白三个角色,并引导学生在角色扮演的这一教学情境中,加深对教学内容的理解,并实现小学语文的高效学习[3]。


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