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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】时下,把地域文化与幼儿主题活动深度融合,不仅仅是课程改革的需要,也是发展幼儿核心素养的需要;不仅仅是丰富幼儿主题活动的需要,也是弘扬与传承地域文化的需要。比如,可以把玉门石油文化和幼儿活动进行深度融合,通过绘本教学解析石油摇篮文化,自主合作演绎石油摇篮文化,人文滋养印证石油摇篮文化。在此过程中,石油文化视野的扩大、情感内心的丰富、精神生命的锻造,才是石油摇篮文化与幼儿活动融合中更加重要的境界。
  【关键词】石油文化  幼儿实践  绘本教学  自主合作  人文滋养
  【课题项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“石油摇篮文化在幼儿园教育活动中的渗透研究”阶段性研究成果(课题立项号:GS[2019]GHB1784)。
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)34-0074-02
  于幼儿而言,异彩纷呈的幼儿活动,就好比是他们健康成长的推手;对教师来说,形式多样的幼儿活动,就宛如他们播种希望的沃土。幼儿活动的开展,既要切合幼儿实际发展的需求,也要符合幼儿教育的环境;既要丰富幼儿活动的内容,也要创新幼儿活动的形式。“十里不同风,百里不同俗。”不同的地域文化,对于幼儿的健康成长会产生不同的影响。正因为如此,幼儿教师可以将一些传统的、优秀的、蕴含宝贵精神品质的地域文化融入到幼儿活动之中,据此丰富幼儿活动的内容,创新幼儿活动的形式,让幼兒活动变得精彩纷呈。
  处于甘肃境内的玉门,地域文化不可谓不丰富,发展前景不可谓不乐观——诸如玉门石油摇篮文化就焕发着迷人的文化色彩和强劲的精神滋养魅力。曾经,它们在丰富生活、涤荡人心、滋养品性方面发挥了“润物细无声”的作用——或滋养人心、或净化内心、或纯化品性、或醇厚道德。既然如此,何不在人生的源头——幼儿阶段,就发挥更好的传承、润泽和熏陶作用呢?关键就在于,幼儿教师如何把这种“色彩和魅力”移植到幼儿园教学活动中,石油摇篮文化与幼儿实践活动深度融合中重新活出来的文化,是否反哺了师生?
  一、绘本教学解析石油摇篮文化
  基于幼儿的认知水平,如果幼儿教师“直截了当”地向幼儿讲述林林总总的石油摇篮文化,那么,难免就会让幼儿产生腻烦心理,甚至抵触情绪。石油摇篮文化是具象的,经过成人思维的“加工”,可以将其转化为“活脱脱”的,具象的事物。但是,归因于幼儿有限的认知水平,所以即便是他们绞尽脑汁、费尽周折,也无法将抽象的石油摇篮文化具象化。
  把石油摇篮文化介入到幼儿实践活动中,并非通过单一解说就能达到解析石油摇篮文化的目的。幼儿教师可以在全面分析幼儿年龄特征以及认知水平的基础上,采取一些幼儿喜闻乐见的形式,向幼儿呈现形形色色的石油摇篮文化。幼儿“喜动不喜静”,注意力短暂,兴趣就像风中的烛火悠忽消失。面对幼儿教师长篇大论式的解说,幼儿也很难做到聚精会神。怎么办?通过实践,我们认为,基于当地石油摇篮文化的资源优势,把石油文化融合在幼儿园绘本教学中,或能打造一片厚重、灵活、多姿、高效的幼儿主题教育新时空。的确,绘本图文并茂的特点、形象动人的优势、逻辑严密的特点,合作互动的形式,无疑更能为幼儿所接受,更能达到事半功倍的效果。
  比如,可以进行“石油摇篮文化”的绘本阅读活动:《瞧,这就是铁人王进喜》,教师可以通过“互联网+”技术手段播放铁人王进喜的图片,让孩子们依据画面进行听、说、读、写的训练活动,在习得技能的同时,达到滋养精神和纯化品性的目的。从中,幼儿知道了王进喜“识字搬山”的故事,体验到他吃苦耐劳的毅力,领略到“用身体制服井喷”的大无畏精神,形象地触摸到一个廉洁奉公的公仆形象。
  除此之外,幼儿教师也可以利用一些信息技术手段,精心制作一些电子绘本。如,幼儿教师可以借助于互联网渠道,广泛搜集一些关于铁人王进喜的感人故事以及图片内容等。当然,教师从互联网上搜集的关于铁人王进喜的故事,大多是从成人的视角,或以成人的口吻讲述的。因此,幼儿教师要从幼儿的视角,以幼儿的口吻,对这些故事进行再创作,巧润色等。再则,从互联网上搜集的图片,也未必是幼儿喜欢的类型。鉴于此,幼儿教师可以在利用一些信息技术手段,对这些图片进行美化,让其更加符合幼儿的“口味”。当然,对于一些具有绘画才能的幼儿教师,还可以根据故事内容,创作一些漫画,或卡通作品等。最后,教师利用这些富有童趣的故事以及惟妙惟肖的图片就可以在美篇APP中制作一份电子绘本。将这些电子绘本分享到班级微信群、或钉钉群中,教师就可以指引家长与学生进行亲子共读等。
  实践证明,绘本教学远胜于单项灌注,图文并茂远胜于理论灌输,亲子共读远胜于教师独讲。通过绘本阅读和反复浸润,一些曾经特别懒惰的孩子触摸到王进喜的形象后变得有点不好意思,一些爱叫苦的学生不再叫苦连连,一些学习上有困难的幼儿试着努力克服困难……当绘本以一种更为自然和更为高效的方式进入到孩子们的认知结构中时,事半功倍也就在情理之中。通过绘本等形式深挖石油摇篮文化中的优秀因子,并恰到好处地渗透到幼儿实践活动中,使幼儿在习得技能的同时,也受到文化、精神和道德的多重滋养,对于幼儿园课程建设的内涵式发展和精细化发展意义重大。
  二、自主合作演绎石油摇篮文化
  在孩子们触摸石油摇篮文化的过程中,是教师手把手地“扶”,还是适当地由“扶”到“放”?是以生为本,还是以教为本?幼儿是做一个无动于衷的“观众”,还是一个亲力亲为的“主人翁”?教师是仅仅扮演“主导者或控制者的角色”[1],还是应该扮演参与者、合作者、引领者等多种角色?新的课改视角下,教师应该弱化自己“扶”的力度,有意收敛自己的“满腹经纶”和“舌绽莲花”,充分的让孩子们自主合作,才是正道,才是培育幼儿多种能力的应有之义。
  区域活动,既是发展幼儿各种能力的一种推手,也是培养幼儿自主合作能力的一种游戏。在形形色色的幼儿区域活动中,幼儿教师围绕一定的主题,借助各种教学辅助手段,精心创设惟妙惟肖的幼儿自主合作活动环境。在创设自主合作的区域活动环境时,幼儿教师可以恰如其分地将石油摇篮文化融入其中。在这样的环境中,,幼儿或通过自主探究,或通过合作交流,就可以循序渐进地发展自身的各种能力。与此同时,幼儿也可以精彩演绎优秀的石油摇篮文化等。


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