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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-26 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】我们已经承认了学生是学习的主体,在这种情况下教师必须要将课堂与学生的已知经验联系起来,给予其良好的课堂体验。生活中包含一些所学的数学原理,生活化教学下学生学习起来更加轻松,能够在学习的过程中获得自我效能感与满足感,学生后续会独立思考,积极探索,富含激情生动活泼的学习,掌握学科知识不再是难题,这于学生未来学习而言是非常有利的。
  【关键词】小学数学  生活化  教学途径
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)34-0062-02
  前言
  系统掌握数学基础知识、培养基本技能并不是说说而已,虽然在课堂上教师已经发生了变化,能够让学生思考总结和归纳,但是若学生大脑中没有认知结构难以将这一时间有效利用起来,难以就某个问题进行分析和思考。小学数学生活化教学实施具有一定的必然性,教师创设生活情景,使情境与学生的生活背景契合,确保学生能够增加时间和注意力的分配,后续一定会获得意想不到的学习效果。
  1.小学数学教学现状
  学生片面地认为数学不可战胜,闻数学而色变,教师在课堂上向学生系统讲授教材,教材中的公式难以理解,这更让学生内心坚定了这一想法,学生产生了退缩心理,根本不肯主动探索学习学科知识结构体系。教师虽然为每个学生提供他们所需的学习时间,但是学生始终在数学外围转圈,根本没有真正进入数学世界。表面上看学生也增加了时间和注意力的分配,但是实际上分析可以发现其根本是在做无用功,学生学习效果不佳。这一阶段学生本身就需要成绩来肯定自我,然而学生无法通过学习获得自我效能感。学生在实际过程中还需要一定的意志努力,然而长时期在不理解材料意义的情况下多次机械重复的方法学习导致学生兴致缺缺,消极情绪抑制了学生的学习。在实际教学中教师没有及时捕捉学生的这一变化,未能积极采用生活化教学策略,学生没有恰当的线索提示,个体无法将数学信息提取出来,学生对数学产生了错误认知,这一认知停留在学生的脑海中,学生一边想要尝试一边否定自我,思维处于矛盾斗争中,没有教师的积极引导思维消极一方战胜积极一方,学生逐渐放弃自我。教师的教和学生的学完全脱离,数学教学预期与现实之间的差距逐渐拉大。
  2.小学数学生活化教学意义
  数学知识极具学习价值,然而小学阶段学生初次接触数学不得其法,难以根据任务的具体内容与自己的具体特点选择良好的学习方式。数学本身就有一定的逻辑性与基础性,学生学习起来会有一定的难度,,长期的打击导致学生缺乏了学习动力,丧失了学习主动性,在这种情况下也无法有效学习。数学教学问题已经暴露,我们必须要正视这些问题,思考如何让学生学得更好,学得更加轻松。因此,老师需要对这一方面进行研究,把生活化的教学理念融入到我们小学时期的数学教学中,让我们的课堂变得更加轻松化、有趣化,吸引学生的学习兴趣,更好地去帮助教师解决数学教学中的一些问题,更好地去引导学生去进行学习,从而更好地达到我们的教学目标。
  我们都知道数学知识含于生活之中,学生的已知经验来源于生活,当教师在教学中渗透生活化教学策略时学生能够更好地理解数学知识,丰富多样的生活素材呈现在学生眼前,让学生充满了更多的学习激情,能够培养学生直接或间接的学习兴趣和求知欲望,具有非常重要的意义。其次,老师对所学的知识进行精加工,保证教学内容与学生的已有经验取得联系,学生在数学课堂上不再盲目被动,学生在具体的问题面前都会基于自己的经验背景形成自己的理解,能够更好地消化吸收数学知识,这对学生的学习是有非常重要的帮助的。并且数学教材内容有难有易,在学习有一定难度的知识时教师将所讲授的教材进行适当组织,设定特定情境,配合学生的经验,有效维持了学生的学习动机。
  生活化教学下数学知识难度能够降低,在小学数学课堂的教学中呈现一种引导性,能够引导学生积极学习,讓学生具有充分的认识,能够积极主动地去进行学习的一种教学方式。并且数学知识在学生眼中并不只是单纯一种语言符号,学生还可以真正体验到数学与生活的关系,变得热爱数学、乐于学习数学的。
  3.探寻小学数学生活化教学的途径和策略
  3.1 带领学生寻找数学足迹,了解数学来源生活
  现阶段学生是被动的信息接收者,难以将所学知识内化于心外化于行。我们虽然不能够将问题简单归咎于某一方面,但是可以肯定的是影响学生学习进程的主要原因在于退缩心理和错误认知。当发现学生对数学产生错误认知时我们要及时进行学习反馈,核对我们教学的方法是否正确。另外要有针对性有意识的进行课堂调整,让学生真正意识到数学其实并不难,其隐藏在我们的生活中处处可见。老师需要引导学生去进行学习,去发现生活中的数学知识,了解生活中的数学,对数学有更多的认识。为了保证这一说法的真实性,我们可以给学生列出一些具体事例来进行这一方面的说明,让学生感受到数学知识在生活中是真实存在的,只有我们对生活进行主动的探索,去发觉就可以发现我们生活中的数学足迹的。此外教师作为专业从业的应当发挥自己的作用,在课堂教学中应当带领学生回归生活,引导着学生去对生活中出现的问题进行探索,让我们的课堂更加的生活化。老师还需要把我们课程设置的重点放在适应社会的生活上,让我们的教学内容可以在日常的生活中找到足迹,引导着学生去探索和发现数学知识,回归于生活,使学生可以很好地掌握系统的数学文化知识,更好地进行数学方面的研究,实现我们的课堂生活化教学策略。
  在教学“千克和克”的教学时,老师可以带领学生从四四方方的课堂走出来,组织时间带领学生去超市进行实际观察,学生通过观察物品的包装信息真正了解1千克=1000克这一概念。这样的实践活动就让我们的教学更加生活化,融入了生活的气息,带领着学生走入到生活化的课堂中,让我们的教学变得更加轻松、有意思。
  3.2 挖掘生活中的数学问题,让课堂变得更加生活化


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