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期刊类别:纯教育、G4
国际标准刊号 ISSN 2095-3089
国内统一刊号 CN 15-1362/G4
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我刊投稿论文
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2020-10-21 | 所属栏目:我刊投稿论文 | 阅读次数:

  【摘要】众所周知,在小学阶段,数学是一门非常重要的学科。在这个时期,教师不仅要对学生进行数学基础知识的讲授,同时,也要不断培养学生的数学思维能力、练习实践能力以及理性思维能力。因为,在小学高年级数学题目中会涉及到很多的应用题,学生要想对这些题目进行正确的解答,就一定要具备数学计算能力以及逻辑思维能力。所以,在小学高年级数学教学中,教师一定要培养学生应用题解答能力。因此,本文主要从以下几个方面进行了简要的分析:1.细节入手,培养学生审题能力;2.精心提炼,夯实学生基础知识;3.反复练习,训练学生解题思路。希望可以为小学教师提供理论依据的参考。
  【关键词】小学  高年级  数学  应用题  教学
  【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)35-0055-02
  引言
  在小学高年级数学题目中,应用题是一种十分常见的题目类型,它相较于别的题目来说,强调学生学以致用、融会贯通,具备一定的难度。所以,教师一定要对数学应用题进行多方位、多层次的讲解,这样不仅可以培养学生更好的思维能力,同时还可以培养他们的实践应用能力。众所周知,小学数学高年级的应用题目包含有很多的类型,在面对这些题目时,学生要想对其进行正确的解答,就要采用不同的思路进行思考与探究。因此,在具体的教学过程中,数学教师可以适当改变自己的教学策略,让学生可以对各种类型的应用题进行解答,以此来提高学生对应用题解答的正确率。
  一、细节入手,培养学生审题能力
  现如今,很多小学高年级学生在解答数学应用题目时,经常会出现很多的问题,因此,教师一定要提高学生应用题解答能力。在具体的实践过程中,教师一定要把增强学生的审题能力当作教学的出发点,因为只有对题目的正确理解才可以提高解答的正确率。此外,由于小学阶段学生的理解能力是十分有限的,他们在进行应用题的解答时很难完全理解题意,所以他们经常会出现漏字以及未读完题等情况。比如:很多学生不认真阅读题目,经常会将“最大”看成“最小”,或者是将“至多”看成“至少”,或者由于粗心大意将“46”看成“64”、将加法看成减法。而且由于应用题涉及到的文字较多,有些字对整个题目的思考方向有很大的影响,学生一旦看错或者看漏就会使整个题目发生错误。因此,教师在教学的过程中,一定从细节入手,培养学生审题能力。
  举例:当学生在面对这道应用题时:“如果有一块 720m2的平地,它的宽是10m,如果把它的长增加20m之后,增加后的平地面积是多少?在日常练习的过程中,大多学生读到“宽为10cm”后会想当然的将后边的题目看作“把宽增加20cm”或者将“长增加20m”看作“长增加到20m”,这就会导致题目解答错误。因此,教师一定要意识到学生做错题目的关键所在,就是他们不认真看题。所以,就是一定要要求学生对题目中的每个字都进行仔细的阅读,并且一定要用手指着题目认真阅读或者将这些关键的字或词语进行标注,在最大程度上提高学生对题目意识的完整阅读与理解,帮助他们养成良好的阅读习惯,进而减少不必要的答题失误。
  二、动手操作、增强学生理解能力
  传统的“填鸭式”数学教学方式不仅无法吸引学生的学习注意力,也不利于学生对于抽象知识的理解与掌握,学生在做题的过程中也必然不懂得变通。而近几年随着教师专业知识以及教学理念的更新与发展,小学课堂教学形式不断丰富,更加注重于对学生思维能力以及实践能力的培养,小组实践已经成为教师重要教学形式之一,通过引导学生动手实践,不仅能够加深学生对数学原理的理解,让学生亲自体会数学的严谨性以及科学性,展示数学的独特魅力,还可以充分调动学生的学习热情,让学生在愉快的氛圍当中学习成长,进而达到事倍功半的效果。
  以六年级《圆的周长》以及《圆的面积》两课的应用题为例:这两课的知识点都比较抽象,学生第一次直径、半径、π等新的名词思维肯定会比较混乱,在应用题中稍微变换一下问法学生便会不知如何下笔。这时候教师就可以通过让学生动手操作的方式进行授课,让学生在动手的过程中加深对知识的理解。在推算圆的周长公式的时候,教师可以先通过多媒体演示圆的形成,让学生理解直径大小与圆的大小的关系,之后再引导学生拿出自己事先准备好的圆形卡片,通过滚动或者绳子测量等方式获得圆的周长与直径的关系,即圆的周长与他的直径的比值大约为三点几,我们把它称为π,进而推出圆的周长为C=πd或2πr。同理,在学习圆的面积时,教师事先准备好教具,即能够将圆形变为近似长方形的工具,教师在对教具的使用进行简单示范之后让学生以小组为单位进行操作,理清圆的面积公式的变换由来以及圆形面积与长方形面积之间的关系,这样一来,应用题无论怎么变换问法,学生都能够抓住圆与直径、半径以及长方形之间的关系进行准确作答。
  三、精心提炼,夯实学生基础知识
  众所周知,数学应用题具有很强的综合性以及较强的逻辑性,教师要想提高学生的解题能力,除了要让学生掌握正确的审题方式外,教师一定要提高学生对数学基础知识以及概念的把握。因此,在具体的实践过程中,首先,教师一定要对学生掌握数学基础知识的程度进行有效了解;再者,教师可以根据学生的学习状况以及薄弱点进行针对性教学,对学生进行应用题解答能力的具体培养。由于小学阶段的学生是各种良好习惯以及自信心建立的关键时期,在数学学科的学习过程中,学生较弱的理解能力以及数学的高度严谨性、抽象性会让部分学生很难理解并完全掌握一些难度较大的数学知识,因此会对数学应用题的解答出现枯燥、厌烦的心理并无法对数学知识基础性的概念、性质、公式、法则等进行有效、深入的记忆,长此以往学生会失去学习的信心。因此,教师一定要通过对小学生心理年龄特征的了解,,对数学基础概念、法则以及知识点等进行改编,将他们编纂成简单的顺口溜或者有趣的口号,这样学生在面对顺口溜时,不仅可以提高学习的兴趣,同时也可以让他们对基础知识有更好的记忆。


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